6 класс
Урок 1
Тип урока: вводный урок.
Цели как деятельность учеников.
Метапредметные:
М/п: ориентироваться в учебнике (на развороте,
в оглавлении, условных обозначениях, приложениях), извлекать информацию из
разных источников (текста, иллюстраций, схем, словарей и т.д.).
М/к: договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, оказывать помощь в сотрудничестве,
корректировать собственную деятельность; владеть разными видами монологической
и диалогической речи.
Предметные:
1ЛР: развивать умения функциональной грамотности:
менять стратегию чтения в зависимости от вида чтения, прогнозировать содержание
текста, находить главную мысль, интерпретировать содержание учебно-научного
текста.
2ЛР: знакомиться с русскими
учёными-лингвистами и их наследием (Ф.И. Буслаев), осмысливать понятие
«литературный язык».
7ЛР: развивать эстетическое чувство, осознавать
язык как часть духовной и материальной культуры русского народа.
|
Этапы урока
|
Ход урока
|
Формирование
УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
|
||||||||||||
|
I.
Оргмомент.
|
Приветствие. Проверка готовности к
уроку. Выявление отсутствующих.
|
|
||||||||||||
|
II. Развитие умений читательской деятельности
на основе вступительной статьи «Как работать с учебником» и оглавления учебника.
|
1. Беседа, предваряющая работу с
учебником (развитие механизма антиципации):
– Вспомните, с чего нужно начать знакомство с
книгой. (Обложка, заглавие, автор, иллюстрации.)
– Кто авторы учебника? Знакомы ли они вам? На
каких уроках вы с ними уже встречались?
– Что ещё видите на обложке учебника?
– Как строится учебник в Образовательной системе
«Школа 2100»: о чём говорится в начале учебника, что располагается в конце?
– Проверьте себя.
2. Выборочное чтение статьи «Как
работать с учебником?».
– Просмотрите заголовки-вопросы. Известны ли они
вам?
– О чём свидетельствуют рубрики под заголовком
«Как мы будем учиться?» (О том, что ученики будут самостоятельно ставить
проблемы и их решать.)
– Нравилось ли вам так работать? Почему?
– Вспомните, что обозначают цветные кружки рядом с
заданиями и цвет фона условных знаков. (Разные группы умений.)
– Как называются эти умения?
– Какие виды заданий вам больше всего нравится
выполнять?
– Просмотрите условные обозначения. Все ли они вам
знакомы? (Были в учебнике 5-го класса.)
3. Обсуждение содержания и
приложений учебника.
– Просмотрите рубрику «Что ты будешь изучать и
чему учиться в этом году».
– Что нового вы обнаружили?
– А что кажется знакомым? Как думаете, зачем мы будем
к этому возвращаться?
– Какие приложения есть в учебнике?
– Что такое толковый словарь?
– Какую информацию о слове можно получить из
словарной статьи толкового словаря?
– Какие ещё словари есть в учебнике?
– Как по-другому можно назвать словарик «Произноси
правильно»? (Орфоэпический.)
– А как иначе назвать словарик «Пиши правильно»?
– Что изучает орфография?
|
Познавательные УУД
1.
Ориентироваться в учебнике (разворот, оглавление, условные обозначения,
рубрики, приложение и т.д.)
2. Извлекать
информацию из разных источников (иллюстрация, текст, схема, словарь и т.д.).
Коммуникативные УУД
Владеть монологической речью;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
|
||||||||||||
|
III.
Введение в тему урока.
|
Чтение и обсуждение названия введения «Русский язык – язык русского
народа».
а)
Предварительное обсуждение (до работы по упражнениям) можно организовать в
группах.
Каждая группа предлагает свою версию толкования названия. Общие выводы
могут быть оформлены в виде отдельных тезисов и записаны на доске.
б) Чтение
текста упр. 1.
– Как в языке отражается связь с Родиной, народом?
– С каким из записанных тезисов совпадают мысли,
выраженные в тексте?
в) Чтение
отрывка из стихотворения Алексея Кольцова (упр. 2).
– Какие свойства русского национального характера нашли
отражение в этом стихотворении?
– Был ли у вас подобный тезис?
– Приведите примеры разговорных слов, характерных
для русского народа (ковыль-трава, пораскинулась, понадвинулась,
раздольная, привольная – песенный характер
языка).
г) Чтение
отрывка из поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души».
– О каких особенностях русского языка, русского слова
говорит Н.В. Гоголь?
– Как он доказывает свою точку зрения?
Учитель читает отрывок из поэмы (можно выбрать наиболее яркие и
выразительные места).
«Выражается сильно российский народ! И если наградит
кого словцом, то пойдёт оно ему в род и потомство, утащит он его с собою и на
службу, и в отставку, и в Петербург, и на край света.
И как уж потом ни хитри и ни облагораживай своё прозвище,
хоть заставь пишущих людишек выводить его за наёмную плату от
древнекняжеского рода, ничто не поможет: каркнет само за себя прозвище во всё
своё воронье горло и скажет ясно, откуда вылетела птица.
Произнесённое метко, всё равно что писанное, не вырубливается
топором. А уж куды бывает метко всё то, что вышло из глубины Руси, где нет ни
немецких, ни чухонских, ни всяких иных племён, а всё сам-самородок, живой и
бойкий русский ум, что не лезет за словом в карман, не высиживает его, как
наседка цыплят, а влепливает сразу, как пашпорт на вечную носку, и нечего прибавлять
уже потом, какой у тебя нос или губы, – одной чертой обрисован ты с головы до
ног!
Как несметное множество церквей, монастырей с
куполами, главами, крестами рассыпано на святой, благочестивой Руси, так
несметное множество племён, поколений, народов толпится, пестреет и мечется
по лицу земли. И всякий народ, носящий в себе залог сил, полный творящих
способностей души, своей яркой особенности и других даров Бога, своеобразно отличился
каждый своим собственным словом, которым, выражая какой ни есть предмет,
отражает в выраженье его часть собственного своего характера.
Сердцеведением и мудрым познаньем жизни отзовётся
слово британца; лёгким щёголем блеснёт и разлетится недолговечное слово
француза; затейливо придумает своё, не всякому доступное, умно-худощавое
слово немец; но нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так
вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко
сказанное русское слово».
(Н.В. Гоголь «Мёртвые души»)
– Вспомните последнее предложение (его ученики читали или учили наизусть в
5-м классе). Назовите слова-образы для английского, французского, немецкого,
русского языка, которые подобрал Н.В. Гоголь.
– Разберите по составу слово животрепетало. Подберите однокоренные слова ко второму корню этого слова (трепет, трепетать,
трепетно и др.).
Объясните значения этих слов.
– Почему для характеристики нашего языка Н.В. Гоголь
избрал именно эти слова?
– То, что мы с вами прослушали, обсудили и
частично записали, – это мнение литератора, человека искусства, но такое
трепетное, внимательное отношение к языку свойственно не только писателям, но
и учёным.
|
Личностные
1. Осознавать
русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей,
уважительно относиться к русскому языку, испытывать гордость за него.
2. Стремиться к
речевому самосовершенствованию на основе выразительного чтения,
эмоционального отклика на эстетическую ценность языкового выражения.
Регулятивные
УУД
1. Высказывать
предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать
вопрос (проблему) урока.
|
||||||||||||
|
IV.
Русский язык как объект научного изучения.
|
Работа
в группах.
1. Чтение текста упр. 4.
– Прочитайте текст ознакомительным чтением.
– О каких новых науках вы узнали? Запишите
названия этих наук и рядом имя учёного, с ними связанного.
– Как вы понимаете, что такое диалектология? а историческая
грамматика?
– Ответьте на вопросы к тексту упражнения.
– Подготовьте краткое сообщение на тему: «Ф.И. Буслаев
и русский язык», приводя необходимые названия работ и наук, в которых
отражена история народа.
Каждая группа представляет свои сообщения.
2. Упр. 5 – развиваются механизмы и
приёмы продуктивного чтения. Работа по заданиям к тексту упр. 5.
Учащиеся высказывают предположения о содержании текста (механизм
антиципации). Затем в группах выделяют главную информацию в процессе чтения, сопоставляют
предположения с содержанием текста, делают выводы. Каждая группа называет
выделенные ими признаки литературного языка. В тетрадях записывают основные
признаки литературного языка:
1) высшая разновидность национального языка, язык
образцовый;
2) нет просторечий, устаревших слов;
3) имеет строгие правила (нормы).
3. Чтение текста в рамке после
упр. 5.
– Какие из высказанных вами до чтения предположений
оправдались?
– Что оказалось новым для вас?
– Cоставьте схему понятия «литературный язык». (Можно опираться на материал упр. 5., а
потом проверить себя по материалу предметного диска – схеме-опоре
«Признаки литературного языка» к § 1.)
   ПРИЗНАКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА
4. Упр. 6 – развивается умение
извлекать информацию из толковых словарей.
Учащиеся работают в группах. Желательно, чтобы были разные толковые
словари, в которых ученики будут искать и сравнивать словарные статьи для
одних и тех же слов (выбирают по желанию или по указанию учителя).
|
Познавательные УУД
1. Владеть
разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, рефлексивным).
2. Использовать
механизмы и приёмы продуктивного чтения.
3. Извлекать
информацию из словарей.
4.
Структурировать информацию, преобразовывать её из одной формы в другую (текст
в схему).
5. Осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Свободно
излагать свои мысли в устной и письменной форме.
2. Слушать и
слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
3.
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (при
работе в группах).
4. Оказывать
необходимую взаимопомощь и осуществлять взаимный контроль.
|
||||||||||||
|
V.
Итог урока.
|
–
Как вы поняли, что даёт человеку изучение родного языка?
– Что получило самый яркий эмоциональный отклик на уроке?
– Какие трудности встретились?
– Кто помог в решении трудных вопросов?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
|
Регулятивные
УУД
1. Соотносить
цели и результаты своей деятельности.
2. Вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности работы.
ТОУУ
|
||||||||||||
|
VI.
Домашнее задание.
|
Упр.
7 (написать небольшое сочинение по итогам работы с упр. 6).
|
|
