Программа" Я и моя будущая профессия"

Пояснительная записка

Первая серьёзная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, – выбор будущей профессии.

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14-15 лет. Согласно исследованиям лишь 10-15% учащихся имеют твёрдые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют чёткой позиции, сомневаются в выборе. Кроме того, статистика насчитывает около 50 тысяч профессий. Самостоятельно довольно трудно сориентироваться в таком огромном мире профессий. Тем более что чуть ли не каждый год появляются новые и исчезают старые, стираются границы между многими из них, а некоторые постоянно делятся, дробятся.

Программа  внеурочной деятельности  «Я и моя будущая профессия» поможет старшекласснику сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий способностям, возможностям, ценностным установкам и требованиям, которые предъявляют профессии к личности.

Данная программа основывается на программе предпрофильной подготовки  Г.В. Резапкиной «Психология и выбор профессии».

Цель программы: актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счёт специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе и о мире профессионального труда.

Задачи:

1. Расширить представления учащихся о современном «рынке профессий».
2. Сформировать умение соотносить свои интересы и способности с требованиями, выдвигаемыми выбранной профессией.
3. Сформировать положительное отношение к себе, осознание своей индивидуальности применительно к реализации себя в будущей профессии.
4. Ознакомить учащихся с правилами и способами получения профессии.

Элективный курс «Я и моя профессия» состоит из теоретической и практической части. Теоретическая включает изучение образа «Я», мира труда и профессий. Практическая часть представлена в виде тестирования, практических занятий по курсу с использованием надёжных методик, деловых и ролевых игр, проблемно-поисковых задач, элементов исследовательской и проектной деятельности.

Формы организации деятельности: программа ориентирована на учащихся 9-х классов; реализовывается в течение всего учебного года. Регулярность занятий: 1 час 1 раз в неделю или  2 часа 1 раз в 2 недели (по результатам входящего анкетирования родителей,  учащихся и по запросу всех участников образовательного процесса).

Общее количество часов – 34.

Ожидаемые результаты:

1. Формирование знаний учащихся о специфике современного рынка труда и его развитии;
2. Формирование у учащихся адекватных представлений о себе и своём профессиональном соответствии;
3. Принятие учащимися осознанного решения о профессиональном выборе направления дальнейшего обучения;
4. Создание условий для повышения готовности подростков к социально-профессиональному самоопределению.

Основные принципы работы:

1. Принцип активности участников группы: в ходе занятий учащиеся постоянно вовлекаются в различные действия – обсуждение ситуаций, выполнение специальных устных и письменных упражнений и т.д.
2. Принцип исследовательской позиции.
3. Принцип сотрудничества, понимаемый как включённость каждого участника группы в совместную работу по выполнению того или иного задания.
4. Принцип возрастного соответствия применяемых приёмов и процедур.

Содержание курса

1. Что я знаю о своих возможностях (9 часов)

Ведение в программу. Входящее анкетирование.

Самооценка и уровень притязаний. Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн.  

Темперамент и профессия. Определение темперамента (модификация Личностного опросника Г.Айзенка).

Чувства и эмоции. Тест эмоций (модификация теста Басса-Дарки). Истоки негативных эмоций.

Стресс и тревожность. Методика «Определение уровня тревожности» (Кондаш).

Определение типа мышления. Методика «Определение типа мышления».

Внимание и память. Игровой марафон по тренировке внимания и памяти.  

Уровень внутренней свободы. Определение уровня свободы. Обобщающий. Мои способности. Профориентационные тесты (http://www.proforientator.ru/tests

Обобщающий. Мой психологический портрет.

2. Что я знаю о мире профессий (8 часов)

Классификация профессий. Признаки профессии. Методика ОПГ.

Определение типа будущей профессии (методика Е.А. Климова).

 Профессия, специальность, должность. Формула профессии (модификация методики Н.С. Пряжникова).

 Интересы и склонности в выборе профессии. Методика «Профиль» (модификация методики «Карта интересов» А. Голомштока).

 Определение профессионального типа личности. Методика «Определение профессионального типа личности» (модификация методики Дж.Голланда).

Профессионально важные качества. Составление карты типов профессий.

Профессия и здоровье. Методика «Мое здоровье»

Урок-проект «Портрет успешного профессионала» http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/2111-.html

3. Способности и профессиональная пригодность (8 часов)

Способности общие и специальные. Способности к практическим видам деятельности. Определение технических способностей.

Способности к интеллектуальным видам деятельности.

Способности к профессиям социального типа.

Способности к офисным видам деятельности.

Способности к предпринимательской деятельности.

Артистические способности.

Уровни профессиональной пригодности.

Обобщающий. Мои способности. Профориентационные тесты (http://www.proforientator.ru/tests

4. Планирование профессиональной карьеры (9 часов)

Мотивы и потребности. Определение мотивации (методика Е.Головахи).

Ошибки в выборе профессии. Игра «Оптимисты и скептики».

 Современный рынок труда. Игра «Мышеловки».

Пути получения профессии. Матрица профессионального выбора.

Навыки самопрезентации. Составление  резюме.

Стратегия выбора профессии. Игра «Надо. Могу. Хочу»

Обобщающий. Электронный музей профессий» -http://profvibor.ru/catalog/video/

Защита проекта «Моя будущая профессия». http://kuda.samara.edu.ru/  - сайт «Куда пойти учиться».

Список использованных источников.

1. Ахметова И., Иванова Т., Иоффе А. «Мой выбор» / под ред. И. Ахметова, Т. Иванова, А. Иоффе и др. Учебно-методическое пособие для учителей. Изд-ие пятое М.: Издательство «ИЖИЦА», 2004 г.
2.  Бендюкова М. А. «Профессиональная ориентация на рынке труда. Образовательная программа» /Сост. Бендюков М.А. Александрова О.Е.
3. Бобровская Л.Н.. Просихина Е.А., Сапрыкина Е.А. Элективный курс профориентационной направленности «Информационная подготовка». М, 2007 г.
4. Бобровская Л.Н.. Просихина Е.А., Сапрыкина Е.А. Элективный курс профориентационной направленности «Человек и профессия». М, 2007
5. Климов Е.А. «Как выбирать профессию», М, 1984 г.
6. Кузнецова И. В.  «Методические рекомендации по проведению профоиентационной работы» \ Сост. И.В. Кузнецова – Ярославль, 1986
7. Макаева О.А. Григорьева Е.С. «Я выбираю профессию» М., 2002 г.
8. Овчарова Р.В. «Справочная книга школьного психолога» / Р.В Овчарова М., ВЛАДОС 2008 г.
9. Орлов Ю.А. «Самопознание и самовоспитание характера» / Ю. А Орлова  М., 2007 г.
10.  Пряжников Н.С. «Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Комплект из 4 методических пособий». М.-Воронеж, 2005.
11.  Резапкина Г.В. “Я и моя профессия» программа профессионального самоопределения для подростков”.М, 2000 г.

Технологическая карта урока литературы в 6 классе «Комическое в рассказах М.Зощенко»

Технологическая карта урока литературы (2 часа)

«Комическое в рассказах М.Зощенко» 6 класс

Тип урока: урок открытия новых знаний

Тема урока: «Комическое в рассказе М.Зощенко «Не надо врать»

Форма урока: традиционный

Метод: комбинированный

Цель урока:

    1. Содержательные:

         формирование представления о творчестве М.Зощенко, о реализации авторского замысла через понятие комического;

        сформировать представление о понятии комического.

   2. Деятельностные:

          развивать умение систематизировать полученную информацию;

         формирование умения работать с текстом.

  3. Развивающие:

         развитие умения самостоятельно получать знания,

         развитие умения сравнивать, обобщать, делать выводы;

         развитие читательского восприятия, языкового чутья.

  4. Личностные:

         воспитание ценностного уважения к слову;

         развитие коммуникативных УУД;

         развитие творческого мышления

Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.

                                                                                                                                                                                         

Основные стадии	Цель	Создание педагогического взаимодействия		Формируемые УУД
		Деятельность учителя	Деятельность обучающегося
1. Стадия вызова	Формирование эмоционального настроя на урок	Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей, оформление записей в тетради.	Обучающиеся проверяют  правильность расположения учебников и школьных принадлежностей.	Личностные УУД:  формирование  эмоционального настроя на урок. Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем. Регулятивные УУД: прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения материала. Познавательные УУД: пробуждение познавательной активности в связи с изучаемой темой. Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем. Регулятивные УУД: определение последовательности промежуточных целей. Познавательные УУД: поиск и выделение информации, анализ с целью выделения признаков. Коммуникативные УУД: владение умениями совместной  деятельности и координации деятельности с другими  её участниками. Регулятивные УУД: способность к определению учебной задачи.
	Мотивация на дальнейшее изучение материала. Пробуждение интереса к теме. ru.wikipedia.org/wiki/Зощенко,_Михаил_Михайлович	Знакомит с информацией.      М.Зощенко посвятил детям цикл комедийных рассказов «На примерах из личного опыта». Он исподволь, деликатно и весело подсказывал и советовал детям не кем быть, а какими быть. Среди них бесспорные шедевры «Елка», «Не надо врать», «Галоши и мороженое».      Эти «алмазы смеха и радости» способны лучше всякого лекарства приходить на помощь в трудные минуты жизни. Мотивирует ребят к учебной деятельности, обращает их внимание на эпиграфы. После этого учащиеся попробуют определить, чем будут заниматься на уроке. Через систему вопросов помогает каждому ребенку определить для себя уровень знаний об этом писателе: Знакомо ли вам имя М.Зощенко? Когда жил? Чем занимался? Что знаете вы о писателе?                                                             Предлагает ребятам познакомиться со статьей о Зощенко  и отметить условным знаком (+), что нового узнали о писателе, а также подумать над вопросом: какими качествами должен обладать писатель, создающий юмористические произведения?	Высказывают предположения о связи высказываний с текстом, об отражении жизни в литературе, о необходимости учиться на примерах художественных произведений. 2-3 минуты для работы в группах с таблицей Что я знаю по теме Что нового узнал Что не понял Дети отвечают, и заполняется таблица “Знаю”. Ученики получают статью о Зощенко М., читают методом «Инсерт». После чтения от каждой группы ответ. Запись в общей таблице в данной графе. Таблица «Знаю» что? Что? Когда? Где? Почему?
2. Осмысление	Соотнесение новой информации с имеющимися знаниями. Актуализация имеющихся представлений.	Обращается к возможно уже имеющимся знаниям и говорит о необходимости в рамках темы вспомнить, что знают о понятии юмор.	Обсуждение в группе, ответы детей: 1. Понимание комического, умение видеть и показывать смешное, снисходительно-насмешливое отношение к чему-нибудь. 2. В искусстве: изображение чего-нибудь в смешном, комическом виде.	Личностные УУД: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Познавательные УУД: поиск и выделение информации, формулирование научного понятия Коммуникативные УУД:  владение умениями совместной  деятельности и координации деятельности с другими  её участниками. Регулятивные УУД:  способность к определению учебной задачи.
2. Осмысление	Развитие у школьников умение сравнивать, обобщать, делать выводы	Предлагает нарисовать словесный портрет главного героя и подумать, как автор передает снисходительно-насмешливое отношение к мальчику.	Обсуждение в группе. Каждая группа знакомит остальных учащихся со своим образом главного героя. Необходимо выявить роль комического в создании образа главного героя. Учащиеся высказывают предположение, что автор, помещая своего героя в ту или иную смешную ситуацию, заставляет его по-особому себя проявлять и  таким образом читатель создает представление об этом герое.	Предметные УУД: создание словесного портрета героя. Познавательные УУД: построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные УУД:  умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Регулятивные УУД:  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
2. Осмысление.	Развитие читательского восприятия, языкового чутья.	Обращается к тем, кто получил предварительное задание (нарисовать обложку к рассказу «Не надо врать»), и предлагает в процессе его реализации  ответить на вопрос: Почему именно эта иллюстрация сопровождает обложку книги?	Защита группой своей иллюстрации, ответы членов команды на вопросы, которые могут возникнуть в процессе выступления.	Предметные УУД: создание иллюстрации к произведению, отражение в ней иди текста. Познавательные УУД: умение отразить в знаково-символическом виде основные черты героя. Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные УУД: выстраивание своих действий в определённой последовательности.
2. Осмысление.		Вызывает выступить юных актеров, получивших предварительное задание по инсценированию эпизода: (От слов «Леля, погляди, что это такое… до слов: «С ужасом глядел на единицу».)	Ребята должны в сцене отразить переживания Миньки и настроение сестры. Юным актерам необходимо передать неожиданность ситуации для главного героя.	Предметные УУД: умение выразительно читать. Познавательные УУД: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Регулятивные УУД:  навыки самопроверки.
	Нравственно-эстетическое воспитание	Предлагает вопросы, направленные на выявление уровня понимания текста. Советует обратить внимание на приемы создания комического (иронию, парадокс, смешение стилей, речь, ситуацию) - Как ведет себя Минька во время разговора с Лелей? - Какие чувства испытывает, получив плохую отметку? - А он специально оставил дневник в саду? - Докажите текстом, что не специально? - Проанализируйте, зачем нужен обман? Что мы хотим скрыть?   -Вы согласны с Лелей, что если временно заклеить страницу, то это не будет вранье? - Как вы думаете, почему после прихода женщины, папа не стал кричать? - Почему папа не ругал, а стал целовать Миньку? - Тогда почему папа рассердился на Лелю?	Обучающиеся выразительно зачитывают эпизоды, соответствующие вопросам. Отвечающему необходимо отметить, как с помощью слова автор передает читателю смену настроения героя, его переживания.  В итоге должен прозвучать вывод: В основном, это касается наших корыстных интересов. Один человек идет путем обмана, рассчитывая сорвать куш, другой – путем правды, не преследуя личной выгоды. В итоге правдивый получает свое.	Предметные УУД: умение выразительно читать, быть внимательным к слову. Познавательные УУД: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Регулятивные УУД:  навыки самопроверки.
3. Рефлексия	Целостное осмысление и обобщение полученной информации; анализ всего процесса изучения материала; выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематиза-ция	Работа с пословицами. Обращает внимание, что на доске записаны пословицы о правде и лжи. - Вчера солгал, а сегодня лгуном обзывают. - Ветра не удержишь, правды не скроешь. - Как ни хитри, а правды не перехитришь. - Правда-матушка светла живет, ложь под тыном прячется. Итоговый вопрос: Подумайте, чему учит народная мудрость, от чего предостерегает. Инструктаж по написанию синквейна. Учащиеся в группах пишут синквейн по каждому герою и в целом по тексту (одна группа – отдельный синквейн.)	Учащиеся самостоятельно систематизируют материал. Обозначить качество своей работы на уроке Что я знаю по теме Что нового узнал Что не понял	Регулятивные УУД:  осуществлять самоконтроль; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить. Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, взаимодействовать в группе. Личностные УУД: устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
4. Домашнее задание.		В виде синквейна представить понятие комического.

Приложение

1. Материал по биографии М.Зощенко. Материал предлагается каждому ученику в группе, работа по принципу «Инсерт» 

           На долю М. Зощенко выпала слава, редкая для человека литературной профессии. Ему понадобилось три – четыре года, чтобы в один прекрасный день ощутить себя знаменитым не только в писательской среде, но и в совершенно не поддающейся учету массе читателей. По словам К. Чуковского, это был один из самых красивых людей, каких он когда – либо видел. Каким вы представили М. Зощенко после прочтения его рассказов? ( Прогнозирование – один из приемов технологии критического мышления).

Трудно поверить, что этот молчаливый человек обладал редкостной, чудодейственной силой заразительного смеха. Как мы знаем из его автобиографии, хандра душила писателя с самого детства и смех был единственным спасением от нее. Стоило ему взять в руки перо, чтобы разработать какой-нибудь забавный сюжет, и угнетавшие мрачные чувства сменялись заразительным смехом. Так между двумя крайностями: угрюмостью и смехом – он постоянно метался.

Для этого времени характерно засилье бюрократии во все сферы человеческой жизни, неустроенность быта, невежество населения. Корней Иванович Чуковский в воспоминаниях о Зощенко описывает случай, произошедший с ним и Зощенко. Во время прогулки к Зощенко подошел незнакомый человек и накинулся на него с упреками:

- Где вы видите такой омерзительный быт? И такие скотские нравы? В это время к ногам писателей упала ощипанная, обезглавленная курица. И тотчас из форточки самой верхней квартиры высунулся кто–то лохматый, с безумными от ужаса глазами и выкрикнул отчаянным голосом: « Не трожьте мою куру! Моя!» Вся сцена была словно выхвачена из зощенковских «Уважаемых граждан».

Следовательно, герои Зощенко взяты из жизни, из той, что кипела вокруг, когда он писал.

2. Отметить с ребятами приема создания комического. Проследить их на примере рассказа: алогизм, стилистические подмены, столкновение разных стилей, парадокс, ирония.

3. Задание в рамках технологии критического мышления по рассказу А.И.Куприна «Чудесный доктор» (5 класс).

Покопаемся в памяти”. Мозговой штурм.

- А что мы знаем о “чудесном”? Поможет нам систематизировать и структурировать имеющиеся сведения о “чудесном” данная таблица.

Задание. Заполните таблицу. Работают учащиеся в течение 2 мин. в парах.

Таблица.

Определение

Словосочетание

Синонимы

Однокоренные слова

Затем учащиеся представляют результаты своей работы, на данном этапе принимаются все версии, всё фиксирует в таблице, которая представлена на доске, учитель.

- В таблице мы зафиксировали ваше представление о “чудесном”. Далее мы продолжим работу с данным понятием, опираясь на текст рассказа “Чудесный доктор” замечательного русского писателя Александра Ивановича Куприна.

4. Можно провести следующую работу по тексту рассказа А.И.Куприна «Чудесный доктор»:  «Чтение с остановками».

- по названию: о чем будет рассказ

- какие события могут произойти в описываемой обстановке?

- какие ассоциации вызывают  у вас имена, фамилии героев?

- какие ощущения у вас возникли?

5. Вот так, например, выглядит синквейн, написанный восьмиклассницей на уроке, посвящённом изучению биографии М.Ю. Лермонтова: 1. Лермонтов. 2. Одинокий, свободный. 3. Страдает, предчувствует, любит. 4. Романтик всегда обречён на одиночество. 5. Гений.

Используя названные приёмы технологии критического мышления, мы решаем очень важные задачи. Во-первых, делаем процесс обучения интересным. Во-вторых, формируем такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, обращаемся к личным ощущениям учащихся.  В-четвертых,

воспитываем качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.

Список литературы

1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2. Зощенко М. М. Перед восходом солнца / Сост. и примеч. И. Н. Сухих. Собр. соч. М.: Время, 2008.

 3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы) // Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.

4. Мячина, Н.Г.Использование новых технологий на уроке русского языка / Н.Г. Мячина. [Режим доступа]: http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=312207

5. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. Письмо от 21 мая 2004 г. № 14-51-140/13. Министерство образования Российской     Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2013.

 7. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /

Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. –

М.: Просвещение, 2011.

8. http://www.uroki.net/docrus.htm

9.  http://festival.1september.ru/articles/subjects

 10. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=224