Шаблон технологической карты урока по ФГОС (по структурам урока).

Технологическая карта урока

Дата:_______________________________________________________________________________________________________
Класс:______________________________________________________________________________________________________
Предмет: ___________________________________________________________________________________________________
Учитель: ___________________________________________________________________________________________________
Тема: ______________________________________________________________________________________________________
Тип урока:
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Предметные:__________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Личностные:__________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________
Метапредметные:_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Познавательные УУД: _________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Коммуникативные УУД: _______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Регулятивные УУД: ___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________

В этом прекрасном мире!

Фотокросс"Преобразователи"

Тест по теме «Тропы»

Вариант 1 
Какие художественные приёмы используются в следующих примерах? 
1. «Никнет трава от жалости, а деревья с тоской к земле приклонились» 
2. «Чёткий воздух свеж и чист» 
3. «Пустых небес прозрачное стекло»
 4. «Наступило прохладное лето, словно новая жизнь началась»
 5. «Все флаги в гости будут к нам» 
6. «Мальчик-с-пальчик» 
а) эпитет, б) сравнение, в) метафора, г) метонимия, д) олицетворение, е) гипербола, ж) литота, з) синекдоха

Вариант 2 
Какие художественные приёмы используются в следующих примерах? 
1. «Я люблю усталый шелест старых писем» 
2. «Воздух чист и свеж, как поцелуй ребёнка»
 3. «В саду горит костёр рябины красной» 
4.«Ночевала тучка золотая на груди утёса-великана» 
5. «Девочка-дюймовочка» 
6. «Съел целую тарелку супа»
 а) эпитет, б) сравнение, в) метафора, г) метонимия, д) олицетворение, е) гипербола, ж) литота, з) синекдоха

Вариант 3
Какие художественные приёмы
используются в следующих примерах?
1. «Дремлет в поле сонная берёзка»
2. «Весь мир засыпала осенняя листва»
3. «Бархатное одеяло ночных небес»
4. «Весь город вышел на улицу»
5. «Камыши шумят, словно песню поют»
6. «Белое кружево инея покрыло деревья»
а) эпитет, б) сравнение, в) метафора,
г) метонимия, д) олицетворение,
е) гипербола,
ж) литота, з) синекдоха

Вариант 4 
Какие художественные приёмы используются в следующих примерах? 
1. «Выпил две чашки чаю»
2. «И очи синие бездонные цветут на дальнем берегу» 
3. «В городах дома до неба» 
4. «Вставало солнце, как костёр багровый» 
5. «Наступила осень золотая»
 6. «Море тихо вздыхало»
 а) эпитет, б) сравнение, в) метафора, г) метонимия, д) олицетворение,е) гипербола, ж) литота, з) синекдоха

Лучшие книги для детей школьного возраста

1.      «Удовольствие от х», автор – Стивен Строгац. Математика – это скучно? Так можно сказать лишь до прочтения этой книги. Преподаватель престижного университета в США, Строгац рассказывает о числах и функциях так, что это понравится любому ребенку.

2.      «Пикник на обочине» братьев Стругацких. На что можно пойти ради исполнения своего желания? Какие желания вообще можно назвать достойными? Сколько стоит человеческая жизнь? Ответ на эти вопросы даст эта книга.

3.      «Чего ты по-настоящему хочешь?» Б. Бэтчел. Целеустремленность – важнейшее качество для жителей современного мира. Книга расскажет о том, как разобраться в себе, поставить правильные цели и идти к ним. Все это – легким языком, без нравоучений и скучных лекций.

4.      «Дом странных детей», Р. Риггз. Увлекательная повесть о доме-интернате, где живут дети, наделенные сверхспособностями. Но это – лишь фон для извечных вопросов о добре и зле, дружбе и ценности семьи. Главный герой попадает в водоворот чудесных приключений, но эти вопросы все еще стоят перед ним.

5.      «Пиши здесь, пиши сейчас» Н. Дэвис Ли. Креативность и любовь к творчеству – то, что стоит развивать в юном возрасте. Книга в формате творческого блокнота поможет подростку в его самовыражении и научит любить слово – в качестве и творца, и читателя.

6.      «Голос монстра», П. Несс. Всегда ли чудовища опасны? Главный герой, юный Конор, проходит через тяжелое испытание – смертельную болезнь матери. Справиться с проблемами и примириться со взрослой жизнью ему помогает дружелюбно настроенный монстр. Может быть, по-настоящему страшны совсем не выдуманные существа?

7.      «Ты можешь больше, чем ты думаешь», Т. Армстронг. Ребенок учится на тройки и не верит в свои силы? Книга ученого, доктора философии и преподавателя Армстронга поможет ему раскрыть свой потенциал и осознать, что учеба – интереснее и проще, чем может показаться.

8.      «Океан в конце дороги», Н. Гейман. Современная волшебная сказка, которая показывает, что даже в нашем мире есть место чудесам. Добро и зло, гармония мира и хаос, познание самого себя – то, о чем размышляет юный читатель благодаря событиям книги.

9.      «Между надо и хочу», Э. Луна. Эта книга поможет как школьникам, так и их родителям. Юные читатели смогут лучше разобраться в том, как найти баланс между желаниями и обязанностями. А взрослые смогут лучше понять своего подростка, мотивы его поступков и потребности.

10. «Похороните меня за плинтусом», П. Санаев. Книга поможет подросткам больше ценить то, что они имеют, ведь в ней описывается по-настоящему страшная история детства.

Понятие о современном русском языке и его хронологических границах

Русский язык – это общенациональный язык русского народа, русской нации на современном этапе ее развития. Русский язык имеет статус государственного языка в Российской Федерации.

Общенациональным (общенародным, национальным) называют, с одной стороны, язык, на котором говорит этнос и который по совокупности своих характеристик отличен от иного этнического языка, с другой стороны, так именуют совокупность всех существующих в обществе вариантов функционирования этнического языка.

Используют русский язык порядка 146,8 млн. граждан, постоянно проживающих в Российской Федерации (по оперативным данным Росстата на 01.07.2017). Родным для себя в 2010 г. назвали русский язык свыше 98% населения (142,6 млн. человек по данным всероссийской переписи населения в 2010 г.).

Кроме того, знают и употребляют русский язык в повседневном общении, передают русский язык в семье десятки миллионов людей, проживающих на территории других государств, в том числе образовавшихся после распада СССР. Также владеют русским языком миллионы людей, которые изучали и продолжают изучать его, пропагандируют русский язык и культуру в разных странах мира. Разные источники называют от 300 до 220 млн. людей в мире, владеющих русским языком. По степени распространенности (по числу носителей языка) русский язык входит в десятку самых распространенных языков мира (наряду с китайским, английским, испанским, арабским, хинди и др.).

Русский язык, как и любой иной язык, представляет собой систему знаков, динамичную, иерархически организованную и целостную. Знаками языковой системы являются фонемы (реализуются в звуках в потоке речи), морфемы, слова и фразеологемы, морфологические (грамматические) категории, синтаксемы (реализуются в словосочетаниях и предложениях). Однотипные единицы формируют уровень языка (фонетико-фонологический, морфемный, лексический, морфологический, синтаксический). Логика изучения русского языка в школьной программе опирается именно на уровневую систему языка: начинается курс изучением фонетики, завершается синтаксисом. С появлением письменности образовались дополнительные, вторичные графические знаки – буквы, знаки препинания.

Современным мы называем язык, понятный его носителям и активно применяемый для коммуникации на данном историческом этапе. Вопрос о хронологических границах современного русского языка рассматривают, как правило, применительно к современному русскому литературному языку (как части современного русского языка). Так, границы современности литературного русского языка можно понимать широко (от первой трети XIX в. до наших дней) и узко (язык последних 20-30 лет). В большинстве источников принято широкое понимание границ современного русского литературного языка – это язык от времен А.С. Пушкина до наших дней. В то же время в лексикографической практике составления нормативных словарей орфоэпической нормы, при фиксировании вариантов разговорной речи лингвисты придерживаются узкого понимания границ современности – русский язык от рубежа XX–XXI вв. до сегодняшнего дня.

В сочетании двух трактовок современности русского языка нет противоречий. В отношении кодифицированной формы русского языка (литературного языка) лексические, орфоэпические и стилистические нормы конца ХХ в. можно считать истинно современными, актуальными. Грамматические же нормы в пределах 150-200 лет также вполне отвечают критерию современности (грамматика от эпохи Пушкина до наших дней в большей части частных правил не устарела).

10 глаголов, в которых ошибаются с ударением

Ра́зниться

Разниться — иметь различия в чём-либо, отличаться.

Ударение в этом слове ставится на первый слог.

Например, в выражении «мнения ра́знятся».

Облегчи́ть

В этом глаголе ударение падает на последний слог.

Во всех его формах тоже: «облегчу́», «облегчи́шь» и т. д.

Убыстри́ть

Здесь тоже ударение падает на последний слог.

И тоже сохраняется во всех формах слова.

Включи́т

«Брат» многострадального «звонит». Правда, к ошибкам в произношении этого слова привлекают намного меньше внимания.

А ситуация такая же: глагол на «-ить», в котором ударение сохраняется на последнем слоге.

В форме 2-го лица («включи́шь») и множественного числа («включа́т») тоже.

То же самое и в однокоренном «отключи́т».

Сверли́т

Второй «брат» слова «звонит».

Глагол на «-ить», в котором во всех формах ударение сохраняется на последнем слоге.

Принялся́

Правильное ударение — на последний слог.

Некоторые словари допускают и вариант «приня́лся».

А ударение на первый слог — ошибка.

Начался́

Ситуация похожа на предыдущую, но в этом случае правильный только один вариант — с ударением на последний слог.

За́нял

Правильное ударение — на первый слог.

Обратите внимание: в форме женского рода в этом глаголе, как и во многих других, ударение переносится на последний слог — «заняла́».

Отку́порить

В этом слове ударение падет на У.

Как и в однокоренных «заку́порить», «заку́поривать», «отку́поривать».

Ту́пит, ту́пишь

Несмотря на то, что в инфинитиве ударение падает на последний слог, словари указывают как правильные формы «ту́пишь» и «ту́пит».

Правда, в словаре И. Л. Резниченко указан и вариант «тупи́шь», но с пометой «устаревшее».

Лента времени (работа музея ГБОУ СОШ №3)

https://prezi.com/view/QBWZ4u3nxtv1XHn1PX76/

Программа" Я и моя будущая профессия"

Пояснительная записка

Первая серьёзная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, – выбор будущей профессии.

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14-15 лет. Согласно исследованиям лишь 10-15% учащихся имеют твёрдые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют чёткой позиции, сомневаются в выборе. Кроме того, статистика насчитывает около 50 тысяч профессий. Самостоятельно довольно трудно сориентироваться в таком огромном мире профессий. Тем более что чуть ли не каждый год появляются новые и исчезают старые, стираются границы между многими из них, а некоторые постоянно делятся, дробятся.

Программа  внеурочной деятельности  «Я и моя будущая профессия» поможет старшекласснику сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий способностям, возможностям, ценностным установкам и требованиям, которые предъявляют профессии к личности.

Данная программа основывается на программе предпрофильной подготовки  Г.В. Резапкиной «Психология и выбор профессии».

Цель программы: актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счёт специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе и о мире профессионального труда.

Задачи:

1. Расширить представления учащихся о современном «рынке профессий».
2. Сформировать умение соотносить свои интересы и способности с требованиями, выдвигаемыми выбранной профессией.
3. Сформировать положительное отношение к себе, осознание своей индивидуальности применительно к реализации себя в будущей профессии.
4. Ознакомить учащихся с правилами и способами получения профессии.

Элективный курс «Я и моя профессия» состоит из теоретической и практической части. Теоретическая включает изучение образа «Я», мира труда и профессий. Практическая часть представлена в виде тестирования, практических занятий по курсу с использованием надёжных методик, деловых и ролевых игр, проблемно-поисковых задач, элементов исследовательской и проектной деятельности.

Формы организации деятельности: программа ориентирована на учащихся 9-х классов; реализовывается в течение всего учебного года. Регулярность занятий: 1 час 1 раз в неделю или  2 часа 1 раз в 2 недели (по результатам входящего анкетирования родителей,  учащихся и по запросу всех участников образовательного процесса).

Общее количество часов – 34.

Ожидаемые результаты:

1. Формирование знаний учащихся о специфике современного рынка труда и его развитии;
2. Формирование у учащихся адекватных представлений о себе и своём профессиональном соответствии;
3. Принятие учащимися осознанного решения о профессиональном выборе направления дальнейшего обучения;
4. Создание условий для повышения готовности подростков к социально-профессиональному самоопределению.

Основные принципы работы:

1. Принцип активности участников группы: в ходе занятий учащиеся постоянно вовлекаются в различные действия – обсуждение ситуаций, выполнение специальных устных и письменных упражнений и т.д.
2. Принцип исследовательской позиции.
3. Принцип сотрудничества, понимаемый как включённость каждого участника группы в совместную работу по выполнению того или иного задания.
4. Принцип возрастного соответствия применяемых приёмов и процедур.

Содержание курса

1. Что я знаю о своих возможностях (9 часов)

Ведение в программу. Входящее анкетирование.

Самооценка и уровень притязаний. Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн.  

Темперамент и профессия. Определение темперамента (модификация Личностного опросника Г.Айзенка).

Чувства и эмоции. Тест эмоций (модификация теста Басса-Дарки). Истоки негативных эмоций.

Стресс и тревожность. Методика «Определение уровня тревожности» (Кондаш).

Определение типа мышления. Методика «Определение типа мышления».

Внимание и память. Игровой марафон по тренировке внимания и памяти.  

Уровень внутренней свободы. Определение уровня свободы. Обобщающий. Мои способности. Профориентационные тесты (http://www.proforientator.ru/tests

Обобщающий. Мой психологический портрет.

2. Что я знаю о мире профессий (8 часов)

Классификация профессий. Признаки профессии. Методика ОПГ.

Определение типа будущей профессии (методика Е.А. Климова).

 Профессия, специальность, должность. Формула профессии (модификация методики Н.С. Пряжникова).

 Интересы и склонности в выборе профессии. Методика «Профиль» (модификация методики «Карта интересов» А. Голомштока).

 Определение профессионального типа личности. Методика «Определение профессионального типа личности» (модификация методики Дж.Голланда).

Профессионально важные качества. Составление карты типов профессий.

Профессия и здоровье. Методика «Мое здоровье»

Урок-проект «Портрет успешного профессионала» http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/2111-.html

3. Способности и профессиональная пригодность (8 часов)

Способности общие и специальные. Способности к практическим видам деятельности. Определение технических способностей.

Способности к интеллектуальным видам деятельности.

Способности к профессиям социального типа.

Способности к офисным видам деятельности.

Способности к предпринимательской деятельности.

Артистические способности.

Уровни профессиональной пригодности.

Обобщающий. Мои способности. Профориентационные тесты (http://www.proforientator.ru/tests

4. Планирование профессиональной карьеры (9 часов)

Мотивы и потребности. Определение мотивации (методика Е.Головахи).

Ошибки в выборе профессии. Игра «Оптимисты и скептики».

 Современный рынок труда. Игра «Мышеловки».

Пути получения профессии. Матрица профессионального выбора.

Навыки самопрезентации. Составление  резюме.

Стратегия выбора профессии. Игра «Надо. Могу. Хочу»

Обобщающий. Электронный музей профессий» -http://profvibor.ru/catalog/video/

Защита проекта «Моя будущая профессия». http://kuda.samara.edu.ru/  - сайт «Куда пойти учиться».

Список использованных источников.

1. Ахметова И., Иванова Т., Иоффе А. «Мой выбор» / под ред. И. Ахметова, Т. Иванова, А. Иоффе и др. Учебно-методическое пособие для учителей. Изд-ие пятое М.: Издательство «ИЖИЦА», 2004 г.
2.  Бендюкова М. А. «Профессиональная ориентация на рынке труда. Образовательная программа» /Сост. Бендюков М.А. Александрова О.Е.
3. Бобровская Л.Н.. Просихина Е.А., Сапрыкина Е.А. Элективный курс профориентационной направленности «Информационная подготовка». М, 2007 г.
4. Бобровская Л.Н.. Просихина Е.А., Сапрыкина Е.А. Элективный курс профориентационной направленности «Человек и профессия». М, 2007
5. Климов Е.А. «Как выбирать профессию», М, 1984 г.
6. Кузнецова И. В.  «Методические рекомендации по проведению профоиентационной работы» \ Сост. И.В. Кузнецова – Ярославль, 1986
7. Макаева О.А. Григорьева Е.С. «Я выбираю профессию» М., 2002 г.
8. Овчарова Р.В. «Справочная книга школьного психолога» / Р.В Овчарова М., ВЛАДОС 2008 г.
9. Орлов Ю.А. «Самопознание и самовоспитание характера» / Ю. А Орлова  М., 2007 г.
10.  Пряжников Н.С. «Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Комплект из 4 методических пособий». М.-Воронеж, 2005.
11.  Резапкина Г.В. “Я и моя профессия» программа профессионального самоопределения для подростков”.М, 2000 г.

Технологическая карта урока литературы в 6 классе «Комическое в рассказах М.Зощенко»

Технологическая карта урока литературы (2 часа)

«Комическое в рассказах М.Зощенко» 6 класс

Тип урока: урок открытия новых знаний

Тема урока: «Комическое в рассказе М.Зощенко «Не надо врать»

Форма урока: традиционный

Метод: комбинированный

Цель урока:

    1. Содержательные:

         формирование представления о творчестве М.Зощенко, о реализации авторского замысла через понятие комического;

        сформировать представление о понятии комического.

   2. Деятельностные:

          развивать умение систематизировать полученную информацию;

         формирование умения работать с текстом.

  3. Развивающие:

         развитие умения самостоятельно получать знания,

         развитие умения сравнивать, обобщать, делать выводы;

         развитие читательского восприятия, языкового чутья.

  4. Личностные:

         воспитание ценностного уважения к слову;

         развитие коммуникативных УУД;

         развитие творческого мышления

Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.

                                                                                                                                                                                         

Основные стадии	Цель	Создание педагогического взаимодействия		Формируемые УУД
		Деятельность учителя	Деятельность обучающегося
1. Стадия вызова	Формирование эмоционального настроя на урок	Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей, оформление записей в тетради.	Обучающиеся проверяют  правильность расположения учебников и школьных принадлежностей.	Личностные УУД:  формирование  эмоционального настроя на урок. Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем. Регулятивные УУД: прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения материала. Познавательные УУД: пробуждение познавательной активности в связи с изучаемой темой. Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем. Регулятивные УУД: определение последовательности промежуточных целей. Познавательные УУД: поиск и выделение информации, анализ с целью выделения признаков. Коммуникативные УУД: владение умениями совместной  деятельности и координации деятельности с другими  её участниками. Регулятивные УУД: способность к определению учебной задачи.
	Мотивация на дальнейшее изучение материала. Пробуждение интереса к теме. ru.wikipedia.org/wiki/Зощенко,_Михаил_Михайлович	Знакомит с информацией.      М.Зощенко посвятил детям цикл комедийных рассказов «На примерах из личного опыта». Он исподволь, деликатно и весело подсказывал и советовал детям не кем быть, а какими быть. Среди них бесспорные шедевры «Елка», «Не надо врать», «Галоши и мороженое».      Эти «алмазы смеха и радости» способны лучше всякого лекарства приходить на помощь в трудные минуты жизни. Мотивирует ребят к учебной деятельности, обращает их внимание на эпиграфы. После этого учащиеся попробуют определить, чем будут заниматься на уроке. Через систему вопросов помогает каждому ребенку определить для себя уровень знаний об этом писателе: Знакомо ли вам имя М.Зощенко? Когда жил? Чем занимался? Что знаете вы о писателе?                                                             Предлагает ребятам познакомиться со статьей о Зощенко  и отметить условным знаком (+), что нового узнали о писателе, а также подумать над вопросом: какими качествами должен обладать писатель, создающий юмористические произведения?	Высказывают предположения о связи высказываний с текстом, об отражении жизни в литературе, о необходимости учиться на примерах художественных произведений. 2-3 минуты для работы в группах с таблицей Что я знаю по теме Что нового узнал Что не понял Дети отвечают, и заполняется таблица “Знаю”. Ученики получают статью о Зощенко М., читают методом «Инсерт». После чтения от каждой группы ответ. Запись в общей таблице в данной графе. Таблица «Знаю» что? Что? Когда? Где? Почему?
2. Осмысление	Соотнесение новой информации с имеющимися знаниями. Актуализация имеющихся представлений.	Обращается к возможно уже имеющимся знаниям и говорит о необходимости в рамках темы вспомнить, что знают о понятии юмор.	Обсуждение в группе, ответы детей: 1. Понимание комического, умение видеть и показывать смешное, снисходительно-насмешливое отношение к чему-нибудь. 2. В искусстве: изображение чего-нибудь в смешном, комическом виде.	Личностные УУД: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Познавательные УУД: поиск и выделение информации, формулирование научного понятия Коммуникативные УУД:  владение умениями совместной  деятельности и координации деятельности с другими  её участниками. Регулятивные УУД:  способность к определению учебной задачи.
2. Осмысление	Развитие у школьников умение сравнивать, обобщать, делать выводы	Предлагает нарисовать словесный портрет главного героя и подумать, как автор передает снисходительно-насмешливое отношение к мальчику.	Обсуждение в группе. Каждая группа знакомит остальных учащихся со своим образом главного героя. Необходимо выявить роль комического в создании образа главного героя. Учащиеся высказывают предположение, что автор, помещая своего героя в ту или иную смешную ситуацию, заставляет его по-особому себя проявлять и  таким образом читатель создает представление об этом герое.	Предметные УУД: создание словесного портрета героя. Познавательные УУД: построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные УУД:  умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Регулятивные УУД:  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
2. Осмысление.	Развитие читательского восприятия, языкового чутья.	Обращается к тем, кто получил предварительное задание (нарисовать обложку к рассказу «Не надо врать»), и предлагает в процессе его реализации  ответить на вопрос: Почему именно эта иллюстрация сопровождает обложку книги?	Защита группой своей иллюстрации, ответы членов команды на вопросы, которые могут возникнуть в процессе выступления.	Предметные УУД: создание иллюстрации к произведению, отражение в ней иди текста. Познавательные УУД: умение отразить в знаково-символическом виде основные черты героя. Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные УУД: выстраивание своих действий в определённой последовательности.
2. Осмысление.		Вызывает выступить юных актеров, получивших предварительное задание по инсценированию эпизода: (От слов «Леля, погляди, что это такое… до слов: «С ужасом глядел на единицу».)	Ребята должны в сцене отразить переживания Миньки и настроение сестры. Юным актерам необходимо передать неожиданность ситуации для главного героя.	Предметные УУД: умение выразительно читать. Познавательные УУД: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Регулятивные УУД:  навыки самопроверки.
	Нравственно-эстетическое воспитание	Предлагает вопросы, направленные на выявление уровня понимания текста. Советует обратить внимание на приемы создания комического (иронию, парадокс, смешение стилей, речь, ситуацию) - Как ведет себя Минька во время разговора с Лелей? - Какие чувства испытывает, получив плохую отметку? - А он специально оставил дневник в саду? - Докажите текстом, что не специально? - Проанализируйте, зачем нужен обман? Что мы хотим скрыть?   -Вы согласны с Лелей, что если временно заклеить страницу, то это не будет вранье? - Как вы думаете, почему после прихода женщины, папа не стал кричать? - Почему папа не ругал, а стал целовать Миньку? - Тогда почему папа рассердился на Лелю?	Обучающиеся выразительно зачитывают эпизоды, соответствующие вопросам. Отвечающему необходимо отметить, как с помощью слова автор передает читателю смену настроения героя, его переживания.  В итоге должен прозвучать вывод: В основном, это касается наших корыстных интересов. Один человек идет путем обмана, рассчитывая сорвать куш, другой – путем правды, не преследуя личной выгоды. В итоге правдивый получает свое.	Предметные УУД: умение выразительно читать, быть внимательным к слову. Познавательные УУД: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Регулятивные УУД:  навыки самопроверки.
3. Рефлексия	Целостное осмысление и обобщение полученной информации; анализ всего процесса изучения материала; выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематиза-ция	Работа с пословицами. Обращает внимание, что на доске записаны пословицы о правде и лжи. - Вчера солгал, а сегодня лгуном обзывают. - Ветра не удержишь, правды не скроешь. - Как ни хитри, а правды не перехитришь. - Правда-матушка светла живет, ложь под тыном прячется. Итоговый вопрос: Подумайте, чему учит народная мудрость, от чего предостерегает. Инструктаж по написанию синквейна. Учащиеся в группах пишут синквейн по каждому герою и в целом по тексту (одна группа – отдельный синквейн.)	Учащиеся самостоятельно систематизируют материал. Обозначить качество своей работы на уроке Что я знаю по теме Что нового узнал Что не понял	Регулятивные УУД:  осуществлять самоконтроль; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить. Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, взаимодействовать в группе. Личностные УУД: устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
4. Домашнее задание.		В виде синквейна представить понятие комического.

Приложение

1. Материал по биографии М.Зощенко. Материал предлагается каждому ученику в группе, работа по принципу «Инсерт» 

           На долю М. Зощенко выпала слава, редкая для человека литературной профессии. Ему понадобилось три – четыре года, чтобы в один прекрасный день ощутить себя знаменитым не только в писательской среде, но и в совершенно не поддающейся учету массе читателей. По словам К. Чуковского, это был один из самых красивых людей, каких он когда – либо видел. Каким вы представили М. Зощенко после прочтения его рассказов? ( Прогнозирование – один из приемов технологии критического мышления).

Трудно поверить, что этот молчаливый человек обладал редкостной, чудодейственной силой заразительного смеха. Как мы знаем из его автобиографии, хандра душила писателя с самого детства и смех был единственным спасением от нее. Стоило ему взять в руки перо, чтобы разработать какой-нибудь забавный сюжет, и угнетавшие мрачные чувства сменялись заразительным смехом. Так между двумя крайностями: угрюмостью и смехом – он постоянно метался.

Для этого времени характерно засилье бюрократии во все сферы человеческой жизни, неустроенность быта, невежество населения. Корней Иванович Чуковский в воспоминаниях о Зощенко описывает случай, произошедший с ним и Зощенко. Во время прогулки к Зощенко подошел незнакомый человек и накинулся на него с упреками:

- Где вы видите такой омерзительный быт? И такие скотские нравы? В это время к ногам писателей упала ощипанная, обезглавленная курица. И тотчас из форточки самой верхней квартиры высунулся кто–то лохматый, с безумными от ужаса глазами и выкрикнул отчаянным голосом: « Не трожьте мою куру! Моя!» Вся сцена была словно выхвачена из зощенковских «Уважаемых граждан».

Следовательно, герои Зощенко взяты из жизни, из той, что кипела вокруг, когда он писал.

2. Отметить с ребятами приема создания комического. Проследить их на примере рассказа: алогизм, стилистические подмены, столкновение разных стилей, парадокс, ирония.

3. Задание в рамках технологии критического мышления по рассказу А.И.Куприна «Чудесный доктор» (5 класс).

Покопаемся в памяти”. Мозговой штурм.

- А что мы знаем о “чудесном”? Поможет нам систематизировать и структурировать имеющиеся сведения о “чудесном” данная таблица.

Задание. Заполните таблицу. Работают учащиеся в течение 2 мин. в парах.

Таблица.

Определение

Словосочетание

Синонимы

Однокоренные слова

Затем учащиеся представляют результаты своей работы, на данном этапе принимаются все версии, всё фиксирует в таблице, которая представлена на доске, учитель.

- В таблице мы зафиксировали ваше представление о “чудесном”. Далее мы продолжим работу с данным понятием, опираясь на текст рассказа “Чудесный доктор” замечательного русского писателя Александра Ивановича Куприна.

4. Можно провести следующую работу по тексту рассказа А.И.Куприна «Чудесный доктор»:  «Чтение с остановками».

- по названию: о чем будет рассказ

- какие события могут произойти в описываемой обстановке?

- какие ассоциации вызывают  у вас имена, фамилии героев?

- какие ощущения у вас возникли?

5. Вот так, например, выглядит синквейн, написанный восьмиклассницей на уроке, посвящённом изучению биографии М.Ю. Лермонтова: 1. Лермонтов. 2. Одинокий, свободный. 3. Страдает, предчувствует, любит. 4. Романтик всегда обречён на одиночество. 5. Гений.

Используя названные приёмы технологии критического мышления, мы решаем очень важные задачи. Во-первых, делаем процесс обучения интересным. Во-вторых, формируем такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, обращаемся к личным ощущениям учащихся.  В-четвертых,

воспитываем качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.

Список литературы

1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2. Зощенко М. М. Перед восходом солнца / Сост. и примеч. И. Н. Сухих. Собр. соч. М.: Время, 2008.

 3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы) // Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.

4. Мячина, Н.Г.Использование новых технологий на уроке русского языка / Н.Г. Мячина. [Режим доступа]: http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=312207

5. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. Письмо от 21 мая 2004 г. № 14-51-140/13. Министерство образования Российской     Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2013.

 7. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /

Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. –

М.: Просвещение, 2011.

8. http://www.uroki.net/docrus.htm

9.  http://festival.1september.ru/articles/subjects

 10. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=224