воскресенье, 10 марта 2019 г.

Шпаргалка для всех


Часто люди используют эти слова неуместно, так как не знают их истинного значения или путают с похожими. Пусть эта статья станет для вас шпаргалкой и убережёт от досадных ошибок.
1. Автобиография
«Заполните анкету и напишите свою автобиографию» — мы часто слышим подобные фразы и не задумываемся, что здесь ошибка из разряда «масло масляное». Автобиография — это описание своей жизни (autos — «сам», bios — «жизнь» и grapho — «пишу»). Написать чужую автобиографию невозможно, поэтому использование притяжательного местоимения в данном случае излишне.
2. Амбициозный
Подумайте, прежде чем писать амбициозность в графе своих достоинств в резюме. Амбициозный и целеустремлённый человек — разные понятия. Амбиция — это обострённое самолюбие, чрезмерное самомнение, а также различные претензии и притязания. Образованное от этого слова прилагательное тоже имеет негативную эмоциональную окраску.
3. Апеллировать — оперировать
Эти слова часто путают. На самом деле они абсолютно разные. Апеллировать — значит обращаться к кому-то или чему-то за поддержкой: «Апеллировать к власти». Ещё более узко это слово трактуется в юридической практике: апелляция — жалоба, апеллировать — что-либо опротестовывать. Оперировать же можно какими-нибудь инструментами или данными. «Эксперт оперирует статистикой» означает, что он умело её демонстрирует. Если же он призывает статистическое исследование на помощь, то уже апеллирует к статистике.
4. Априори
Это наречие многие понимают как что-то само собой разумеющееся, не требующее доказательств. Но в философии думать априори — значит иметь о чём-то представление, не проверив это на практике (от латинского a priori — «из предшествующего»). Антонимом является слово «апостериори» — суждение, основанное на имеющемся опыте. Так что нельзя априори быть уверенным в значении слова, пока не заглянешь в словарь.
5. Апробировать — пробовать
Эти слова порой используют как синонимичные. Чтобы не допускать такой ошибки, запомните: апробировать — значит проверить и одобрить. Как правило, речь идёт о каких-то официальных процедурах: «Учёные апробировали новое лекарство — скоро оно поступит в продажу». Нельзя апробировать манную кашу, если, конечно, это не какое-то крупное исследование, по результатам которого будет вынесено письменное заключение.
6. Асексуальный
Порой так ошибочно называют непривлекательного внешне человека. Термин «асексуальность» означает слабый половой инстинкт. Асексуальный человек может быть чертовски симпатичным, но при этом безразличным к сексу.
7. Аутентичный
Модное слово. То и дело что-нибудь становится аутентичным — кафе, спектакли и даже люди. Но слово «аутентичность» ≠ «самобытность». Оно означает подлинность, соответствие оригиналу. Аутентичным может быть договор или товар, а также произведения искусства.
8. Гипотеза — теория
Близкие, но не идентичные понятия. Гипотеза — это научное предположение, выдвигающееся для обоснования какого-нибудь явления и требующее проверки опытным путём. Теория же (в одном из значений) — это мнение о чём бы то ни было, выработанное на основе наблюдений. Иными словами, в рамках какой-либо теории можно выдвинуть гипотезу, чтобы доказать определённые положения данной теории.
9. Дилемма — проблема
Решить дилемму и справиться с проблемой — отнюдь не одно и то же. Дилемма — это сложный выбор между двумя исключающими друг друга вариантами. Быть или не быть? Третьего, как правило, не дано. Проблема — это, в первую очередь, неприятная ситуация со множеством решений или не имеющая таковых.
10. Договор — контракт
Очень близкие понятия, однако есть смысловые и юридические нюансы. Договор — это соглашение двух или нескольких лиц. По гражданскому праву оно может быть заключено как в письменной, так и устной форме. Контракт же всегда письменное соглашение. Причём по действующему законодательству одной из его сторон, как правило, выступает государство.
11. Значимый — значительный
С этими прилагательными тоже немало путаницы. Значимыми, то есть имеющими вес или обладающими особым смыслом, могут быть, например, слова. Значительный — это, в первую очередь, большой по размерам или силе; что-то, что имеет огромное значение. Поэтому прибыль компании всегда будет значительной.
12. Ибо — дабы
Эти союзы часто употребляют неправильно, ибо не знают их значения. Загляните в словарь, дабы не ошибиться при присоединении придаточного предложения. Союз «ибо» соответствует союзам «потому что» и «так как», а «дабы» — союзу «чтобы».
13. Идеология — идейность
Эти понятия нельзя подменять друг другом. Идеология — это система взглядов, формирующая мировоззрение. Раньше мир чётко делился на приверженцев той или иной политико-экономической идеологии. Идейность — это верность какой-либо точке зрения, идее.
14. Квинтэссенция
Это слово происходит от латинского quinta essentia — «пятая сущность». В античной и средневековой философии квинтэссенцией называли суть, основу чего бы то ни было. Сейчас этот термин зачем-то используют при объединении различных понятий, например: «Автор подметил, что его книга — квинтэссенция многих жанров, соединяющая множество сюжетов». И это, конечно же, неверно.
15. Командировочный — командированный
«Места в гостинице только для командировочных» — многие пройдут мимо такого объявления, не заподозрив подвоха. Но командировочный — это нечто неодушевлённое, относящееся к командировке. О людях так говорить нельзя. Человек, отправившийся куда-то выполнять служебное поручение, командирован: «Для командированных сотрудников компания арендовала гостиницу и платит им командировочные».
16. Комильфо
Услышав фразу «Позвони ему, а то мне как-то не комильфо», мы сразу понимаем, что один человек стесняется набрать номер другого. Это слово часто употребляется в значении удобно / неудобно или комфортно / некомфортно. Мало кто знает, что словарное значение слова «комильфо» — утончённый, изысканный, соответствующий правилам хорошего тона. «На людях он держится комильфо, а вот дома…»
17. Компетенция — компетентность
Знания и опыт в определённой сфере не стоит путать с умением ими пользоваться. Например, если в компании открыта вакансия юриста, то занять её сможет только человек с высшим юридическим образованием (компетенция). Но наличие диплома не гарантирует компетентности соискателей.
18. Конгениально
Многие убеждены, что это превосходная форма прилагательного «гениальный». Мол, конгениально — это как гениально, только ещё лучше. Но на самом деле слово происходит от латинского con («вместе») и genialis («относящийся к гению»). При этом «гений» в латыни — это дух. Таким образом, конгениально — это близко по духу. Конгениальный человек — тот, кто близок по образу мыслей и ценностям.
19. Кредит — ссуда
Эти термины иногда можно использовать как синонимы (в зависимости от контекста). Однако важно помнить правовые отличия этих понятий. В кредит банком или другим кредитным учреждением выдаются деньги, за что начисляются проценты. Предметом ссуды могут быть не только деньги, но и вещи, и необязательно на возмездной основе.
20. Либерализм — либертарианство
Два идеологических направления с похожими названиями, но разным содержанием. Либерализм объединяет сторонников парламентского строя, широких политических свобод и предпринимательства. Главная фишка либертарианства — в запрете на «агрессивное насилие». Сторонники этого политического течения считают, что любое проявление силы и даже угроза её проявления должны караться законом.
21. Лояльный
Многие отождествляют это слово со снисходительностью: «Препод попался лояльный — автоматом поставил». Заглянем в словарь: «Лояльный — хранящий верность существующей государственной власти, существующему порядку». Лишь во втором значении — корректное отношение к кому-то или чему-то — лояльность схожа со снисходительностью, но знака равенства между этими понятиями всё равно поставить нельзя.
22. Маргинал
Когда в прессе не хотят обижать бездомных или попрошаек, их «вежливо» называют маргиналами. Но в социологии этот термин гораздо шире. Маргинал — это тот, кто оказался в новой ситуации и ещё не приспособился к ней. Например, маргинальное положение занимает человек, только-только переехавший из деревни в город.
23. Мезальянс — союз
Следуя логике, будто «альянс» — это корень, некоторые полагают, что мезальянс представляет некую разновидность союза людей или государств. На самом деле мезальянс — это не что иное, как неравный брак (корень — «мезальянс»). Фраза «Мезальянс Японии и Кореи» может прозвучать двусмысленно, а иногда и обидно.
24. Мизантроп
Избегает людей, не стремится к общению — эта характеристика подходит не только мизантропам, но и интровертам. Поэтому эти понятия часто путают и отождествляют. Но мизантроп (буквально — человеконенавистник) не просто сводит социальные контакты к минимуму — люди его бесят. Он никому не верит, во всём видит только плохое и всех в чём-то подозревает. Мизантропия может быть избирательной и проявляться в ненависти только к мужчинам или, напротив, к женщинам. Интровертыже по большей части полнейшие душки.
25. Мысленный — мыслимый
Прочувствуйте разницу на примерах: «Мыслимое ли дело — провалить сессию!» — кричала в ярости мать. «Ла-ли-лай…» — мысленно напевала дочь. Мысленный — это воображаемый, живущий где-то в ваших мыслях. А мыслимый — это то, что сложно себе представить (но можно).
26. Нелицеприятный — неприятный
Первое слово часто используют как синоним второго: «До чего нелицеприятный тип!» Но говорить так ошибочно. На самом деле нелицеприятный — беспристрастный, справедливый, тот, кто не стремится никому угодить. Если кто-то назвал вас нелицеприятным человеком, считайте, что вам сделали комплимент.
27. Нетерпимый — нестерпимый
Похожие по написанию, но разные по смыслу слова. Нетерпимый — это тот, кто лишён толерантности, или то, с чем нельзя мириться. Например, нетерпимый мизантроп или нетерпимая грубость. Нестерпимый — это невыносимый, действующий так сильно, что нельзя терпеть. Нестерпимой бывает боль или ветер.
28. Нонсенс
Этому слову нередко придают неверное значение: «Новый айфон — это просто нонсенс!» Хотели подчеркнуть невероятную крутость и сенсационность гаджета, а сказали, что это бессмыслица и нелепость. Ведь именно таково значение слова «нонсенс».
29. Одиозный
Насторожитесь, если кого-то в вашем окружении называют одиозной личностью. Хорошо, если люди просто не знают, что одиозный — это не экстравагантный и неординарный, а неприятный, вызывающий бурю негативных эмоций. А вдруг нет?
30. Органичный — органический
Прилагательные, в которых легко запутаться, если раз и навсегда не усвоить, что органичный — это обусловленный самой сущностью кого-то или чего-то (синоним — естественный). А органический — это относящийся к живому организму. Ещё более узко — состоящий из углерода. Пример: «Памятник врачам, борющимся с органическими поражениями головного мозга, органично вписывается в ландшафт города».
31. Пафос
Под этим словом часто понимают наигранность. На самом деле в переводе с греческого páthos означает «страсть». Пафос — это душевный подъём, воодушевление. В литературных произведениях этот термин обозначает высшую эмоциональную точку, достигнутую героями и нашедшую отклик в сердцах читателей.
32. Педагог — преподаватель
Между этими словами часто ставят знак равенства, хотя эти понятия вовсе не тождественны. Педагог — это человек, который занимается преподавательской или воспитательной деятельностью (синоним — наставник). Преподаватель — это работник среднего или высшего образовательного учреждения, преподающий какой-либо предмет (преподаватель математики, преподаватель литературы). Таким образом, педагог — это род деятельности, профессия, а преподаватель — специализация.
33. Подарок — сувенир
Использование этих слов как синонимов не всегда уместно. Сувенир — это памятная вещь, связанная с посещением какого-либо места. То, что мы покупаем на память о стране, городе или человеке. Выражения «памятный сувенир» или «сувенир на память» обладают смысловой избыточностью. Если презент не связан с поездкой, лучше писать «подарок».
34. Под эгидой
Согласно древнегреческой мифологии, эгида — это накидка Зевса, обладающая волшебными свойствами. Быть под эгидой — значит быть под защитой какой-то могущественной силы, опираться на поддержку кого-то или чего-то. Употреблять это выражение в значение «под предлогом» неправильно. Нельзя сказать: «Под эгидой защиты прав потребителей Роспотребнадзор провёл рейд по торговым точкам города».
35. Поменять — изменить
Слова, которые в письменной литературной речи не стоит смешивать. Поменять — значит отдать своё и получить вместо него другое, то есть обменяться чем-либо. Изменить — значит сделать иным. Выражение «Он полностью поменял свою жизнь» ошибочно, равно как и «Она изменила девичью фамилию на фамилию мужа».
36. Практически — почти
Эти наречия частенько путают. Можно написать «Практически всё осталось по-прежнему» и «Почти всё осталось по-прежнему», но смысл при этом будет разный. Наречие «практически» можно заменить выражением «на практике» или «по сути дела». Тогда наш пример прозвучит так: «На практике всё осталось по-прежнему» или «По сути дела всё осталось по-прежнему». Иными словами, воз и ныне там. Наречие «почти» означает, что чего-то недостаёт, его можно заменить выражением «без малого». Предложение «Без малого всё осталось по-прежнему» имеет другой смысловой оттенок: кое-что сделано, но незначительно.
37. Роспись — подпись
Родственные слова, но не стоит их отождествлять. Подпись — это надпись под чем-либо (под + писать). Например, написать фамилию под текстом договора. Роспись — это декоративная живопись на стенах, потолках или предметах. С литературной точки зрения просьба поставить роспись в акте некорректна. Заменять подпись росписью можно только в разговорной речи.
38. Сегодняшний — нынешний
«Сегодняшний», то есть относящийся к текущему дню, нельзя путать со словом «нынешний». Последнее понятие более широкое. Оно охватывает всё, что относится к идущему году (месяц, лето, сезон).
39. Сентенция
Под сентенциями обычно понимают какие-то высказывания, реплики или тезисы. Но важно помнить, что, согласно словарю, это должны быть не любые высказывания, а изречения нравоучительного характера.
40. Социопат — социофоб
Первый страдает диссоциальным расстройством личности, а потому не считается с общественными нормами и правилами, плевать хотел на мораль и постоянно бросает окружающим вызов. Второй — это человек, который боится социума. Ему может быть страшно заговорить с незнакомцем на улице или находиться в многолюдном месте. Социопатия — вид психического расстройства, социофобия — разновидность фобии. Ставить знак равенства между этими понятиями нельзя.
41. Типичный — типовой
Созвучные, но разные по смыслу слова. Не путайте: типичный — воплощающий в себе характерные особенности кого-либо или чего-либо. Типовой — это соответствующий какому-нибудь образцу.
42. Фрустрация — прострация
Эти понятия часто путают даже сами психологи. Фрустрация — это чувство тревоги, возникающее из-за невозможности достичь желаемого. Иными словами, неудовлетворённость. Прострация — это угнетённое, апатичное состояние, упадок сил, когда не хочешь и не можешь ничего делать.
43. Функционал — функциональность
Даже в серьёзных IT-изданиях допускают досадную ошибку, называя функционал функциональностью и наоборот. Это не одно и то же. Функциональность — это совокупность возможных вариантов использования или возможных действий, выполняемых неким объектом: функциональность смартфона или ноутбука. Функционал — это числовая функция, заданная на векторном пространстве.
44. Эмпатия
Этот психологический термин порой смешивают и отождествляют с симпатией. Эмпатия — это способность войти в эмоциональное состояние другого человека, прочувствовать его переживания. Далеко не всегда мы можем встать на место другого человека, даже если он нам симпатичен.


Технологическая карта по русскому языку для детей с ОВЗ (5 класс)


Аннотация. Статья представляет собой технологическую карту урока по теме «Проверка безударной гласной» для обучающихся 5 класса с легкой степенью умственной отсталости
Ключевые слова: технологическая карта урока, инклюзивное образование, ЛСУО, ОВЗ.

Основной идеей инклюзивного образования является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в обычных образовательных организациях (школах, детских садах), включение их в образовательную среду и оказании им необходимой для этого помощи .
В целях достижения максимального положительного результата педагогической деятельности и успешной реализации инклюзивной практики современные преподаватели вынуждены следить и успевать за непрерывно-происходящими изменениями в системе образования и заниматься поиском и применением актуальных педагогических технологий образования, которые им помогут в работе с детьми с ОВЗ .
Структура психических нарушений легкой степени умственной отсталости складывается из особенностей недоразвития практически всех психических проявлений [Исаев Д. Н., 2003]. Расстройства мышления – первейший признак умственной отсталости. Недоразвитие мышления умственно отсталых детей, в частности, определяется тем, что оно формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития и ограниченной практической деятельности (Ж. И. Шиф, В. Г. Петрова).
Расстройства чувств. Для эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка характерны малодифференцированность, бедность переживаний.
Волевые расстройства. Среди черт личности важнейшей является воля, проявляющаяся в сознательных и целенаправленных действиях. Даже самое элементарное действие имеет достаточно сложную структуру.
Расстройства речи. Речь – необходимая основа человеческого мышления; мыслительные процессы развиваются и совершенствуются по мере того, как ребенок овладевает речью. Д. Н. Исаев В своей работе «Умственная отсталость у детей и подростков», 2003 г. пишет: «…легко умственно отсталые дети приобретают элементарные речевые навыки с задержкой, но большинство из них овладевают способностью использовать речь в повседневных целях и поддерживать беседу. Однако, для их речи характерны фонетические искажения, ограниченность лексикона, недостаточность понимания слов («слова – клички»), неточное знание употребляемых слов. Слово не используется в полной мере как средство общения. Активный лексикон крайне ограничен, перегружен штампами….В тяжелых случаях отмечаются признаки общего речевого недоразвития. Отстающая в своем развитии речь у детей с ограниченными возможностями здоровья не может быть ни адекватным средством общения, ни обозначения, ни полноценным орудием мышления».
Особенности восприятия, внимания и памяти. Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у детей с ограниченными возможностями здоровья имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.
Недоразвитие психомоторики. Обычно у детей с ограниченными возможностями здоровья имеется недоразвитие психомоторики, проявляющееся в замедлении темпа развития локомоторных функций, в непродуктивности и недостаточной целесообразности последовательных движений, в двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны особенно плохо сформированы тонкие и точные движения, жестикуляция и мимика.
Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ, им уверенно чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки. В свою очередь, здоровые дети при таком взаимодействии развивают доброту, отзывчивость, толерантность по отношению к «особенным» детям.
Рассмотрим технологическую карту занятия для обучающихся пятого класса, направленного на формирование толерантного отношения к детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья.




Общеобразовательная программа
Адаптированная программа
Предметная область: русский язык
письмо и развитие речи
Класс: 5 класс

Тип урока:   Повторение и обобщение знаний

Тема урока: орфограммы в окончаниях слов
Деформированный текст
Технологии:игровая, сотрудничества, ИКТ, здоровьесберегающая

Методы обучения: словесный, наглядно-образный, частично-поисковый, системно-деятельностный.

Формы организации деятельности: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.

Цель урока:
закрепить и углубить полученные ранее сведения об орфограммах в окончаниях слов.
Формировать умение определять склонение, выделять окончание.
Ожидаемые результаты:
Личностные:
1. Создание условий для развития интереса к изучаемой теме.
2.Развитие самостоятельности, доброжелательного отношения, эмоциональной отзывчивости.
3.  Формирование умения слушать и слышать собеседника.
4. Формирование   умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Метапредметные:
1. Развитие умственных действий: анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение.
2 Формировать умение  принимать и сохранять учебную цель и задачи.
3 Планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, прогнозировать предстоящую работу.
4Учить контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
5 Формировать орфографическую зоркость, развивать фонематический слух.
Предметные:
1. Актуализировать знания об  орфограммах в окончании слов.
2. Сформировать представление о способах проверки безударных окончаний.
3.Фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения.
Рефлексия коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов.
Коррекционно–образовательные задачи:
· обеспечить усвоение знаний, умений и навыков по теме;
·способствовать развитию умения применять полученные знания на практике; 
Коррекционно–воспитательные задачи:
прививать интерес к родному языку
Коррекционно–развивающие задачи:
·развивать неречевые процессы (мышление, внимание, память);
 ·развивать словесно-логическое мышление (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);
·умение работать по словесной и письменной инструкциям.
Оборудование:компьютер, проектор ,учебник русского языка
разноуровневые карточки с текстами, лист оценки, таблицы.

Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся

УУД
ОП
АП
Организационный момент
Дает настрой на урок положительный, мотивирует на продуктивную работу на уроке.
Записывают число и классная работа.
Записывают число и классная работа.
Личностные: Осуществляемые действия:
-эмоциональный настрой на урок положительный;
Формируемые способы деятельности:
-проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности.
Регулятивные: Осуществляемые действия:
-помощь учителю в проверки явки на урок;
Формируемые способы деятельности:
-выявление  готовности к уроку.
Проверка домашнего задания/ минутка чистописания
Проверяет домашнее задание
Один ученик отвечает у доски, остальные проверяют
Прописывают в тетради буквосочетания нщ, чк, чн
+ Каменщик.кочка

Трудность:
Не умеет применять правило в конкретной ситуации (напр., зная, что "чк-чн-нщ " пишется без буквы "ь ", пишет "сидел на кочьке ")
Личностные:
Осуществляемые действия:
-повторение ранее изученного материала
Формируемые способы деятельности:
-проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности
Регулятивные:
Осуществляемые действия:
-контролируют правильность ответов учащихся.
Формируемые способы деятельности:
-оценивают результаты по алгоритму;
-адекватное восприятие оценки учителя.
Коммуникативные:
Осуществляемые действия:
- взаимодействуют с учителем во время опроса.
Формируемые способы деятельности:
- продолжение развития умения использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
-умение полно и точно выражать свои мысли.

Актуализация знаний/ проверка домашнего задания
- Я предлагаю вам выполнить задания на следующих карточках, вставить пропущенные буквы (Приложение 1)
Работают с карточками парами
ответы на доске
 оценки
Устный опрос по домашнему заданию по слайдам
Личностные:
1. Создание условий для развития интереса к изучаемой теме.
2. Формирование   умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Метапредметные:
1. Развитие умственных действий: анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение.
2 Формировать умение  принимать и сохранять учебную цель и задачи.
3 Формировать орфографическую зоркость, развивать фонематический слух.
Предметные:
1. Актуализировать знания об  орфограммах в окончании слов.
2. Сформировать представление о способах проверки безударных окончаний.
3.Фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения
Определение темы урока
-Что общего вы заметили у всех слов, которые вошли в данное упражнение?
- Какие еще вы знаете орфограммы в окончаниях слов?
- Тема сегодняшнего урока: «Орфограммы в окончаниях слов».
 Для закрепления знаний упр.
Все они на одно правило: падежное окончание существительных.
Дети вспоминают, просматривая форзац учебника, затем вывешиваются опоры. По опорам дети вспоминают правила. Вспоминают правила частей речи. УСТНО
тест
Вставь окончание, Определи склонение и падеж.
На дерев__ (_скл., _.П.)
По стекл__ (_скл., _.П.)
По речк__ (_скл., _.П.)
На пристан__(_скл., _.П.)
У озер__ (_скл., _.П.)

Трудность:
несформированность навыка -  применять знание орфограмм при письме (Работа в паре с учителем)

Физминутка
- Давайте немного отдохнём и подвигаемся.
Двое учащихся проводят физминутку, остальные выполняют движения
Повторяют движения
Личностные:
- Установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.
Регулятивные:
-Выполнение действий по образцу.

Закрепление изученного
Прочитайте отрывок из стихотворения Ивана Саввича Никитина «Утро».
Звезды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш. Тишь – безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом, - на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая…
О каком времени суток идет речь? Как вы это поняли? (раннее утро)
Из каких строк мы понимаем, какое это время года? (Дремлет чуткий камыш…)
Через какие художественные приемы Никитин заставляет нас любоваться красотой предрассветной природы?
Эпитеты, метафоры…
Найдите орфограммы в тексте, которые соответствуют теме нашего урока.
Каждый ученик по одной орфограмме выделяет на доске в тексте.
КАРТИНКА О ВЕСНЕ РАСКРАСИТЬ И СОСТАВИТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Трудности
Недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;
- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;
Личностные:
1. Создание условий для развития интереса к изучаемой теме.
2.Развитие самостоятельности, доброжелательного отношения, эмоциональной отзывчивости.
3.  Формирование умения слушать и слышать собеседника.
4. Формирование   умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Метапредметные:
1. Развитие умственных действий: анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение.
2 Формировать умение  принимать и сохранять учебную цель и задачи.
3 Планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, прогнозировать предстоящую работу.
4Учить контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
5 Формировать орфографическую зоркость, развивать фонематический слух.
Предметные:
1. Актуализировать знания об  орфограммах в окончании слов.
2. Сформировать представление о способах проверки безударных окончаний.
3.Фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения.

-Если вы так хорошо видите эти орфограммы, попробуйте найти 4 допущенные ошибки  в данном упражнении, исправьте эти ошибки.
ключом
тучей
большой
врачом
пишишь
саранчой
дачей
товарищем
желудь
черствый
крышой
режешь
желтеть
с хорошим
горячего
кусаться
кипяченого
глубокем
в санаторие
дышишь
шепчет
пахучего
Выполняют задание в парах
По предметным картинкам угадать слова, письменно просклонять их, выделить окончания
ДЕФ ТЕКСТ РАБОТАЕШЬ ВМЕСТЕ
Подведение итогов
От чего зависит выбор орфограммы в окончании слова? На какие критерии будем обращать внимание, чтобы правильно написать окончание? (Приложение 2)
Заполняют карточки
- Разгадайте ребус:
Л О М Ы Ц О Д
 3  2  1  6  7  5  4

Домашнее задание

Упражнение в учебнике на с. 144 упр. 724
Упражнение в учебнике на с.




Приложение 1
шел
к станци..
по дорог..
по алле..
шел
к станци..
по дорог..
по алле..
беседовал
о професси..
об отзыв..
о героизм..
беседовал
о професси..
об отзыв..
о героизм..
думал
о берез..
о лекци..
о брошюр..
думал
о берез..
о лекци..
о брошюр..
 говорил
о Мари..
ОНаталь..
о Маш..
 говорил
о Мари..
ОНаталь..
о Маш..
сидел
на ел..
на постел..
на елк..
сидел
на ел..
на постел..
на елк..
говорил
О Дарь..
У Ксени..
У Даш..
говорил
О Дарь..
У Ксени..
У Даш..
писал
в тетрад..
в тетрадк..
в альбом..
писал
в тетрад..
в тетрадк..
в альбом..
читал
по истори..
В географи..
По Хими..
читал
по истори..
В географи..
По Хими..
беседа
о космос..
По медицин..
О Растени..
беседа
о космос..
По медицин..
О Растени..

шел
к станци..
по дорог..
по алле..
шел
к станци..
по дорог..
по алле..
беседовал
о професси..
об отзыв..
о героизм..
беседовал
о професси..
об отзыв..
о героизм..
думал
о берез..
о лекци..
о брошюр..
думал
о берез..
о лекци..
о брошюр..
 говорил
о Мари..
ОНаталь..
о Маш..
 говорил
о Мари..
ОНаталь..
о Маш..
сидел
на ел..
на постел..
на елк..
сидел
на ел..
на постел..
на елк..
говорил
О Дарь..
У Ксени..
У Даш..
говорил
О Дарь..
У Ксени..
У Даш..
писал
в тетрад..
в тетрадк..
в альбом..
писал
в тетрад..
в тетрадк..
в альбом..
читал
по истори..
В географи..
По Хими..
читал
по истори..
В географи..
По Хими..
беседа
о космос..
По медицин..
О Растени..
беседа
о космос..
По медицин..
О Растени..

шел
к станци..
по дорог..
по алле..
шел
к станци..
по дорог..
по алле..
беседовал
о професси..
об отзыв..
о героизм..
беседовал
о професси..
об отзыв..
о героизм..
думал
о берез..
о лекци..
о брошюр..
думал
о берез..
о лекци..
о брошюр..
 говорил
о Мари..
ОНаталь..
о Маш..
 говорил
о Мари..
ОНаталь..
о Маш..
сидел
на ел..
на постел..
на елк..
сидел
на ел..
на постел..
на елк..
говорил
О Дарь..
У Ксени..
У Даш..
говорил
О Дарь..
У Ксени..
У Даш..
писал
в тетрад..
в тетрадк..
в альбом..
писал
в тетрад..
в тетрадк..
в альбом..
читал
по истори..
В географи..
По Хими..
читал
по истори..
В географи..
По Хими..
беседа
о космос..
По медицин..
О Растени..
беседа
о космос..
По медицин..
О Растени..




Этап урока
Оценка
Этап урока
Оценка
Этап урока
Оценка
Этап урока
Оценка
Этап урока
Оценка
Домашнее задание

Домашнее задание

Домашнее задание

Домашнее задание

Домашнее задание

«Вставить пропущенные буквы»

«Вставить пропущенные буквы»

«Вставить пропущенные буквы»

«Вставить пропущенные буквы»

«Вставить пропущенные буквы»

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Орфограммы в тексте

Орфограммы в тексте

Орфограммы в тексте

Орфограммы в тексте

Орфограммы в тексте

Исправь ошибку

Исправь ошибку

Исправь ошибку

Исправь ошибку

Исправь ошибку

Итого

Итого

Итого

Итого

Итого


Этап урока
Оценка
Этап урока
Оценка
Этап урока
Оценка
Этап урока
Оценка
Этап урока
Оценка
Домашнее задание

Домашнее задание

Домашнее задание

Домашнее задание

Домашнее задание

«Вставить пропущенные буквы»

«Вставить пропущенные буквы»

«Вставить пропущенные буквы»

«Вставить пропущенные буквы»

«Вставить пропущенные буквы»

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Орфограммы в тексте

Орфограммы в тексте

Орфограммы в тексте

Орфограммы в тексте

Орфограммы в тексте

Исправь ошибку

Исправь ошибку

Исправь ошибку

Исправь ошибку

Исправь ошибку

Итого

Итого

Итого

Итого

Итого


Этап урока
Оценка
Этап урока
Оценка
Этап урока
Оценка
Этап урока
Оценка
Этап урока
Оценка
Домашнее задание

Домашнее задание

Домашнее задание

Домашнее задание

Домашнее задание

«Вставить пропущенные буквы»

«Вставить пропущенные буквы»

«Вставить пропущенные буквы»

«Вставить пропущенные буквы»

«Вставить пропущенные буквы»

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Орфограммы в тексте

Орфограммы в тексте

Орфограммы в тексте

Орфограммы в тексте

Орфограммы в тексте

Исправь ошибку

Исправь ошибку

Исправь ошибку

Исправь ошибку

Исправь ошибку

Итого

Итого

Итого

Итого

Итого