Любите мир, и он будет любить вас!: января 2018

воскресенье, 7 января 2018 г.

Сочинение на тему: "А. П. Чехов - тонкий психолог человеческой души".

В восьмидесятые годы 19 века вошел в русскую литературу талантливый писатель А. П. Чехов. Его перу принадлежат замечательные рассказы и повести. Краткие по форме, они несли в себе большой смысл, тем самым доказывая непреложность чеховского афоризма : «Краткость-сестра таланта». В своих небольших рассказах Чехов ставил большие проблемы современности, глубоко исследовал жизненные явления, обнажая причины социального неустройства. Писатель с болью видел, что в условиях реакции русская интеллигенция открыто пошла на разрыв с идеалами прогресса и демократии. Эталоном общественного поведения стали бездуховность, пессимизм, подчас прямая измена идеалам добра.В своих ранних рассказах Чехов описывает многообразие российской обывательской жизни, церковную жизнь, семейно-бытовые и общественные явления. («Жизнь прекрасна», «Смерть чиновника», «Руководство для желающих жениться» и др.). Поздний Чехов 80х- 90х годов отказывается от юмористического подхода к жизни и переходит к проблемам общества. Характеры героев становятся острее и четче. Писатель разоблачает тупого, сонного обывателя России, показывая его тусклую жизнь, невежественность, дикость и жестокость.

Закончив гимназию, Чехов поступил на медицинский факультет Московского университета. А получив диплом врача, устраивается на работу в Подмосковье и пишет диссертацию на тему: «Врачебное дело в России ». Он тщательно изучает материалы по народной медицине, русские летописи. Труд остался незаконченным, но многое дал Чехову-писателю. Доктора становятся главными героями его произведений, да и психологию своих персонажей он описывает с чисто медицинской тщательностью. Даже незнакомым с биографией Чехова читателям будет понятно, что писатель, создавший такие произведение, как «Палата № 6», «Случай из практики», «Скучная история», Припадок»,- врач по профессии. Только психология врача могла выявить нравственное уродство, проникшее во все слои общества. В каких только формах не встречается в рассказах Чехова эта потеря человеческого в человеке. Сытое мещанское счастье вызывало у Чехова раздражение, он страдает от того, что в болоте обывательщины уничтожалась красота человеческих отношений. Отсюда тоска писателя по настоящей, духовно значимой жизни, полной труда и творчества.

Внутренняя жизнь человека, как известно, развивается в тесном общении с внешним миром. Чехов всегда учитывает эту зависимость, она у него определяет весь облик героя - и индивидуальный характер личности, и духовные ее запросы. В зрелом возрасте отношение человека к миру уже вполне определяется. Чехов, развивая в новую эпоху и новой социальной почве известную антитезу : « Средь мира дальнего, для сердца вольного есть два пути»,- намечает два противоположных отношения человека к окружающей его действительности. Одно - интересное, когда человек подчиняется слепой власти быта и теряет волю к сопротивлению, другое отношение активное - оно призывает человека к более высоким сферам человеческого духа.Изображая судьбу героев, и их отношение к жизни, писатель доводил до сознания своих читателей идею необходимости нравственно чистой жизни. Мысли о такой жизни неизбежно возникали у читателей под впечатлением горького опыта, духовного угасания личности.Осуждению духовного застоя, убожества обывательской жизни, собственнического счастья посвящена «Маленькая трилогия», включающая рассказы «Человек в футляре», « Крыжовник», «О любви». Герои этих рассказов отказываются от любви, от общественных идеалов, а это влечет за собой их моральное падение. А в рассказе «Тоска» кажется, что не происходит никаких событий. Извозчика Иона Потапова в скучных зимних сумерках засыпает снегом. Он ожидает своих пассажиров. На самом же деле Иона никого и ничего уже не ждет. Вот уже целую неделю он живет как в полусне : у него умер сын.Трагедия Иона никого не интересует: ни военного, ни праздношатающуюся молодежь, ни человека его же сословия-извозчика. Ион Потапов никому не интересен, его распирающую душу боль никому не нужна. Все куда-то спешат, все недовольны, раздражены, только Иону некуда спешить. Он одинок, печален, погружен в раздумья. Смерть ошиблась, «дверью обозналась», забрала наследника. После нескольких попыток излить душу посторонним людям, Потапов понимает, что в горе сочувствующих нет и не будет, люди замыкаются, они хотят чего угодно, но только не разговоров о чьей –либо смерти. Люди не хотят думать о бренности, они бездумно снуют по миру, надеясь, что удача их убережет, они найдут свое место в жизни, и что им за дело до смерти какого-то человека.Чехову ненавистны как чванливые, толстые, дослужившиеся до советника и миллионщики, так и забитая мелюзга, трепещущая перед начальством. Это и чиновники, и полицейские и надзиратели и трусливые людишки, уродливо меняющие спины в поклонах, превращающиеся в шутов ради рабского угождения к более удачливым и более сильным. Они шепчут, бормочут, выражаясь большими междометиями, но боясь сказать свое личное мнение. В творчестве гуманного по профессии человека врача воплощена светлая мечта о здоровом, осмысленном существовании, о духовной красоте человека, о труде, как основе справедливой и честной жизни. «Если только вдуматься в то, что вы пишите,- говорила Чехову одна из его читательниц,- то можно или с ума сойти, или сделаться честнейшим человеком, другого исхода нет.»

А. П. Чехов хотел, чтобы у каждого человека были высокие нравственные идеалы, чтобы каждый воспитывал себя: избавлялся от недостатков, повышал культуру. Высшим злом Чехов считал ложь. Он писал: «Не лгать в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет его в глазах говорящего». А чтобы не погрязнуть в пошлости необходим честный, творческий труд. Ведь без труда не может быть чистой и радостной жизни.

«Если в жизни есть смысл и цель, - то смысл этот и цель вовсе не в нашем счастье, а в чем - то более разумном и великом. Делайте добро»,-так говорит один из его героев. Так учит нас Чехов, учит доброму и светлому, вечному и чистому.

Творчество А. П. Чехова остается востребованным на протяжении многих десятилетий. Его произведения активно входят в духовный мир читателя, обогащая его идейными, нравственными, эстетическими ценностями, необходимыми для формирования гармоничной личности.

Сочинение на тему:«Давайте, люди, никогда об этом не забудем!» (А.Твардовский)

Великая Отечественная война длилась почти четыре года. Это были годы лишений, горя, тяжёлого труда. Дорогой ценой досталась победа нашему народу. А в памяти народной и поныне живы страдания военных лет и мужество народа.

                         И смотрит на сынов своих Россия,
                         Как будто лишь вчера закончен бой.
                         Проходят победители седые,
                         Победа остаётся молодой.

Недавно я прочитал произведение А.Твардовского «Василий Теркин». Меня заинтересовал главный герой этого произведения. Образ Теркина, я так понял, обобщен. Теркин - «большой охотник жить лет до девяноста», гражданский, мирный человек, «из запаса рядовой», солдат по необходимости. Обычная его жизнь в колхозе прервана войной, и война для него - «работа», продолжение обычной жизни. И вся поэма о войне пронизана мечтой, о мирной жизни. Теркин, по – моему, похож на русских былинных богатырей, в то же время балагур и весельчак, связанный с образом находчивого солдата из старинной бытовой сказки, удальца-умельца, мастера на все руки.Теркин - пехотинец. «В нем - пафос пехоты, войска, самого близкого к земле, к холоду, к огню и смерти», - писал Твардовский. Это обобщенный образ русского солдата, вынесшего на себе всю тяжесть войны. Уже в начале повествования, в главе «На привале» бойцы определяют Теркина так: «Свой». Теркин воюет с самого начала войны, трижды был в окружении, был ранен. Девиз Теркина.: «Не унывай», несмотря ни на какие трудности. Так, герой, чтобы восстановить связь с бойцами, находящимися на другом берегу реки, дважды переплывает ее в ледяной воде. Или, чтобы провести во время боя телефонную линию, Теркин в одиночку занимает немецкий блиндаж, в котором попадает под обстрел. Как-то раз Теркин вступает в рукопашный бой с немцем и, с огромным трудом, но все-таки берет врага в плен. Все эти подвиги герой воспринимает как обычные действия на войне. Он не кичится ими, не требует за них награды. И только в шутку говорит, что для представительности ему просто необходима медаль. Даже в суровых условиях войны Теркин сохраняет все человеческие качества. Герою присуще огромное чувство юмора, помогающее самому Т. и всем окружающим выжить. Так, он шутками ободряет бойцов, ведущих тяжелый бой. Теркину дарят гармонь убитого командира, и он играет на ней, скрашивая солдатские минуты отдыха По дороге на фронт герой помогает старым крестьянам по хозяйству, убеждая их в скорой победе. Встретив угнанную в плен крестьянку, Т. отдает ей все трофеи. У Теркина нет девушки, которая писала бы ему письма и ждала с войны. Но он не унывает, воюя за всех русских девушек. Со временем Теркин становится офицером. Он освобождает родные места и, глядя на них, плачет. В главе «В бане» солдата с огромным количеством наград сравнивают с героем поэмы. Характеризуя своего героя, автор в главе «От автора» называет Теркина «святым и грешным русским чудо - человеком». «Василий Теркин» был, по признанию самого поэта, его лирикой и публицистикой, песней и поучением, анекдотом и присказкой, разговором по душам и репликой к случаю. Можно сказать, что Автор и его герой прошагали дорогами войны рядом.

Поэму «Василий Теркин» можно назвать энциклопедией Великой Отечественной войны. Помимо главного героя в поэме присутствует множество других персонажей — солдаты, служащие с Теркиным, простые жители, переживающие страшное время в тылу или немецком плену. Сегодня с уверенностью можно сказать, что поэма «Василий Теркин» остается одним из наиболее известных произведений о войне.

Публикация первых глав началась в 1942 году после тяжелого летнего отступления наших войск к Волге и Северному Кавказу. Поэма была оперативной, реагировала на военные события. Печаталась она по главам, которые обладают относительной самостоятельностью, и в то же время поэма - целостное произведение. Три части поэмы соответствуют трем этапам положения на фронтах: начальное отступление, переломный этап после победы под Сталинградом, победное наступление 1944-1945 годов и полный разгром врага на его территории: одна из последних глав называется «По дороге на Берлин». Закончил Твардовский поэму с окончанием войны.

Известно, что для произведений искусства время является самым главным критиком, и многие книги не выдерживают этого жестокого испытания. Наше время тоже не последняя веха на пути произведения Твардовского. Возможно, следующие поколения россиян будут читать ее под каким-нибудь иным углом зрения. Но я уверен, что поэма будет все равно читаться, потому что разговор в ней идет о непреходящих ценностях нашей жизни - родине, добре, правде. Автор, словно предвидя будущую жизнь своего произведения, конец поэмы сделал напутствием:

Повесть памятной годины,
Эту книгу про бойца
Я и начал с середины
И закончил без конца

С мыслью, может, дерзновенной
Посвятить любимый труд
Павших памяти священной,
Всем друзьям поры военной,
Всем сердцам, чей дорог суд.

Можно ли охарактеризовать поэзию С. А. Есенина как биографию в стихах?

Стихи Есенина искренняя исповедь романтической души, привлекающая одухотворенностью и стремлением воспеть лучшие человеческие чувства. Она искренно и правдиво раскрывает поиски сложной души и сложной жизни поэта. В ранних стихах Есенина возникают образы русских крестьян. Вот мужики сетуют на засуху, "скинув шапки, молясь и вздыхая". Вот рыбаки поют "где-то вдали, на изломе реки, древнюю песню". Поэт описывает деревенский быт, показывает избу, где "вьется сажа над заслонкою", "пахнет рыхлыми драченами", "щенки кудлатые заползают в хомуты". Именно здесь, среди крестьянской жизни, прошло детство Есенина. Все это ему дорого, и об этом он пишет в своих стихах. Молодой автор видит поэзию деревенской жизни, красоту людей труда.

Есенин вырос среди раздолья среднерусской природы, и она научила его "любить на этом свете все, что душу облекает в плоть". Ранние стихи поэта — признание в любви к родной природе, стремление раствориться в ней:

Край любимый!
Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных,
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвопных.

В природе поэт видит источник вдохновения, он ощущает себя частипей природы, ведь его юные годы прошли среди "утренней и вечерней зари", "среди неба, покрытого грозовыми тучами", "среди полей, красующихся цветами с зеленью". Но сквозь красоту природы видны реальные приметы быта и труда крестьянина:

Ах, и сам я в чаще звонкой
Увидал вчера в тумане:
Рыжий месяц жеребенком
Запрягался в наши сани.

Большое влияние на творчество Есенина оказала песенная лирика. Ведь мама поэта была замечательной песенницей, и ее песни Есенин вспоминал не раз. С ранних лет он слышал народные сказания, поговорки, загадки. В этом было его счастье как поэта, вот почему многие ранние стихи Есенина написаны в песенном жанре. Именно фольклор укрепил его чувство любви к народу, к Родине.

Ранняя поэзия Есенина насыщена религиозными образами. Позднее он скажет: "От многих моих религиозных стихов и поэм я бы с удовольствием отказался, но они имеют большое значение как путь поэта до революции". И еще: "Я просил бы читателей относиться ко всем моим Исусам, Божьим Матерям и Миколам, как к сказочному в поэзии".

После переезда в Москву, а затем в Петербург творчество Есенина приобрело новое направление: поэт обращается к истокам прошлого, пытаясь объяснить события настоящего. Уже в "маленькой поэме" "Товарищ" возникает образ рабочего, идущего на смертельную схватку, а в драматической поэме "Пугачев" поэт изображает крупнейшее крестьянское восстание. В поэме же "Песнь о великом походе" Есенин стремится поведать историю последних двух веков России.

Дореволюционное творчество Есенина отмечено поисками своей концепции мира и человека, окончательно сформулировать которую помогла поэту революция. Став свидетелем событий революции, видя изменения, происходящие в стране, Есенин глубоко почувствовал внутреннее настроение народа. Оно отразилось в цикле "Москва кабацкая". Поэт, переживая вместе с народом, не может определить своего места в жизни, страдает от сознания душевной раздвоенности. Выходом его боли стало стихотворение "Исповедь хулигана", в котором он осуждает мещанскую косность и равнодушие. Здесь Есенин раскрылся как человек большой души, сердечный, отзывчивый, сосредоточенный, задумывающийся над своей судьбой.

В стихах и поэмах Есенина этого периода звучит постоянная и убежденная вера в Россию, в великое будущее ее народа. Но звучит в них и тревожная скорбь о близкой сердцу старой деревне:
Свет луны, таинственный и длинный,
Плачут вербы, шепчут тополя.
Но никто под оклик журавлиный
Не разлюбит отчие поля.

Сам себя Есенин называл "поэтом золотой бревенчатой избы". Он ощущает себя "последним поэтом деревни":
Не живые, чужие ладони,
Этим песням при вас не жить!
Только будут колосья-кони
О хозяине старом тужить.

Вторжение цивилизации в деревню заставляет поэта задуматься над будущим русской деревни, над судьбой крестьянской Руси. В этом видится неразрывная связь Есенина с истоками древней Руси, с ее крестьянской душой.

Значительную роль в творчестве Есенина сыграла его большая зарубежная поездка. Он убедился, "до чего прекрасна и богата Россия. Кажется, нет еще такой страны и быть не может". Ничто не вдохновило его вдали от родной земли, о заграничных впечатлениях стихов он не писал. Но именно за границей возник замысел трагедийной поэмы "Черный человек". Зарубежные наблюдения помогли Есенину глубже осознать великое значение преобразований, происходящих на родине. Поэт не хочет оставаться в прошлом:

Равнодушен я стал к лачугам,
И очажный огонь мне не мил...

В стихотворении "Русь советская" Есенин передает свои переживания при возвращении на Родину. Есенин принимает новую жизнь, он провозглашает верность родной стране:
Я буду воспевать всем существом в поэте

Шестую часть земли
С названьем кратким "Русь".

Есенин продолжает развивать художественные приемы, усиливает лиризм в своем творчестве. При этом лирика становится глубже, отзывчивей и трепетней. "Отговорила роща золотая", — так начинает Есенин одно из самых знаменитых стихотворений. Образ рощи вызывает тревожные воспоминания об ушедших молодых годах. Скорбь о быстротечности жизни овладевает поэтом:

Ведь каждый в этом мире странник — Пройдет, зайдет и вновь оставит дом.
В поэзии Есенина часто звучит мотив грусти, сожаления об ушедшей юности, растраченных силах. Во всем этом видны личные переживания Есенина, отражение сложного времени, в которое он жил.

Сквозь все творчество Есенина проходит светлый образ матери поэта. Есенину было всего девятнадцать лет, когда он с поразительной откровенностью воспел в стихотворении "Русь" грусть материнского ожидания — "поджиданье седых матерей". Верность и постоянство чувства он обобщил в образе матери. Много волнений приносит сын матери, но все прощает материнское сердце, "О моя терпеливая мать!" — вырывается у Есенина. Тоскуя по дому, он писал о "милой, доброй, старой, нежной матери":

Смотрит, а очи слезятся, слезятся,
Тихо, безмолвно, как будто без мук.
Хочет за чайную чашку взяться
Чайная чашка скользит из рук.

А в "Письме матери" сыновние чувства переданы с поразительной силой:
Ты одна мне помощь и отрада, Ты одна мне несказанный свет.

Замечательный русский поэт С. Есенин посвятил себя творчеству, в котором отразилась вся его жизнь, все его помыслы. Каждое стихотворение — это еще одна страница обширной книги его жизни. Эта книга открывает нам самобытный талант русского поэта.
Поэзия Есенина полна любви к Родине, матери-природе, к созидательному труду народа. Все этапы пройденной жизни Есенина запечатлены на страницах его поэм и стихотворений. Поэтому с уверенностью можно сказать, что поэзия Есенина — это лирическое описание всей его жизни. Есенин ушел из жизни трагически, преждевременно. Но и то, что успел сделать поэт, стало бесценным национальным достоянием.

Проектная деятельность учащихся как средство формирования социальной активности.

Аннотация

Одной из важнейших целей современного образования является формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям. Проектная деятельность позволяет развивать интеллектуальный потенциал личности: от накопления знаний и навыков к самовыражению в творчестве и науке. Автор работы отметил актуальность проектной деятельности в образовательном процессе, указал на противоречия и проблемы, решаемые педагогом, определил цели и задачи работы. Путем рассуждений и результатов исследований разработан комплекс действий и мер, направленных на обеспечение и развитие метода проектов в школе.

Актуальность

В концепции модернизации российского образования (от 29 декабря 2001 года №1756-Р п.2) отмечено, что «развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».Кроме того, в докладе Государственного совета Российской Федерации о развитии образования на данном этапе (от 21 марта 2006г.) указано на необходимость обеспечения открытости образования как государственной общественной системы.«Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты».

Противоречия.

1.Между потребностью общества в педагоге, способном осуществлять проектную деятельность в организации воспитательного процесса в школе и низком уровне готовности учеников к осуществлению этой деятельности.

2.Между необходимостью формирования готовности обучающихсяк проектной деятельности средствами проблемного обучения и неразработанностью педагогических условий его реализации.

3.Между необходимостью получения школьниками обязательных готовых знаний и возможностью развивать у обучающихся стремление к самостоятельному добыванию и исследованию дополнительных фактов и сведений, что должно способствовать формированию ценностного отношения ребят к саморазвитию личности.

Проблема.С одной стороны, новое видение целей воспитания в современной школе, а с другой, — тем нереализованным пока до конца потенциалом, который несет проектная деятельность как элемент познавательной деятельности учащихся. Учителя не рассматривают проектную деятельность учащихся как необходимый компонент воспитательного процесса. Кроме того, они плохо владеют методикой организации этой деятельности.

Цель – создание условий развития исследовательских умений учащихся, отражающих единство и специфику проектной деятельности в различных областях.

Задачи:

• Развитие творческого потенциала обучающихся.

• Увеличение количества обучающихся, принимающих участие в различных очных и заочных конференциях, во всероссийских и международных олимпиадах и конкурсах.

• Создание в школе научного сообщества учителей и обучающихся, желающих заниматься проектной деятельностью.

Объект исследования: воспитательный процесс в средней школе, ориентированный на развитие личности учащихся в процессе научно- исследовательской работы. Предмет исследования: умения учащихся, которые формируются и проявляются в ходе исследовательской деятельности.

Гипотеза: применение проектной деятельности в воспитании детей приведет к повышению уровня развития творческого потенциала ученика, формированию именно тех компонентов интеллекта человека, которые необходимы для будущей социальной и профессиональной адаптации выпускников.

Преимущества - целенаправленная индивидуальная работа с учащимися, ориентированная на их успешность, самореализацию.Трудоемкость - затраты времени учителя и ученика.

Риски - победы, завоеванные с 1-го раза, могут привести к остыванию дальнейшей деятельности, а может, наоборот. Разочарование детей, не получивших признание на территориальных и всероссийских конкурсах, олимпиадах и конференциях.

Прогнозируемый результат:предполагается, что в результате реализации проектной деятельности обучающийся будет обладать следующими качествами личности: уметь самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике; критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать новые идеи; грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности, формулировать аргументированные выводы, находить решения; быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах; самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культуры.

Прогноз положительных результатов реализации проектной деятельности:

1) увеличение количества участников и победителей городских, областных, всероссийских исследовательских конференций, конкурсов;

2) увеличением количества победителей предметных олимпиад;

3)формирование культуры мышления, рационального усвоения знаний, исследовательских умений, которые можно проследить по результатам диагностики;

4) изменение отношений «учитель – ученик» в сторону сотрудничества,

5) формирование умения работать с информацией, которое может проявляться:

• в уверенном, сознательном владении основами библиотечно-библиографической грамотности;

• в активном применении учащимися новых информационных технологий.

6) повышение квалификации учителя, которое может быть выражено:

• повышением квалификационной категории;

• увеличением числа учителей – руководителей проектной работы школьников;

• увеличением числа учителей, принимающих участие в работе творческих групп.

7) Повышение уровня творческого потенциала обучающихся.

Реализация проекта:

Взаимодействие с семьями обучающихся:в аспекты взаимодействия школы с семьей учащегося я включаю следующие виды совместной деятельности:

— информативная, подразумевающая разнообразные формы педагогического просвещения, обеспечивающая родителей и учащихся научно-педагогическими данными;

— обучающая, способствующая развитию у родителей готовности и умения стать учителями своих детей, выработать собственную педагогическую позицию, единую со школьной стратегией воспитания;

— развивающая, оказывающая влияние на личностный рост участников взаимодействия;
— прогностическая, позволяющая предвидеть траекторию развития личности ребенка при сложившемся укладе семейного воспитания, спланировать совместно с родителями перспективу этого развития;

— организационная, предполагающая умение организовать разнообразные формы сотрудничества родителей и детей, проведение совместных внешкольных мероприятий с участием семьи (научные экспедиции, походы, экскурсии и др.).

Ежегодно первое родительское собрание в 5-9 классах посвящено особенностям обучения в средних классах. На собрании родители знакомятся с психологическими особенностями обучающихся, закономерностями их интеллектуального развития. В рамках устойчивых организационных форм координации взаимодействия семьи и школы в процессе проектной деятельности педагога я выделяю следующие уровни:
1. Уровень методического объединения — теоретический семинар для родителей и педагогов по проблемам взаимодействия, обсуждение педагогического опыта коллег, методическая комиссия, открытые занятия с привлечением родителей.

2. Уровень школы — научно-практический семинар, отчетная конференция по результатам проделанной за год работы, педагогический совет с участием родителей для определения перспектив развития школы, организация совместных с семьей научно - исследовательских проектов в рамках проектной деятельности школы.

Организации работы органов самоуправления:не реже двух раз в течение одного учебного года проводится ученическая конференция, которая является высшим органом ученического самоуправления.Ученическая конференция рассматривает основные направления деятельности Совета учащихся; вырабатывает предложения ученического коллектива по совершенствованию учебно-воспитательного процесса; заслушивает отчёт и информацию, оценивает результаты деятельности Совета учащихся; участвует в планировании и организации внеурочной деятельности учащихся. Решения конференции являются правомочными, если на ней присутствовало не менее 2/3 учеников второй и третьей ступени обучения.

Эстетизация среды: в работе я применяю наиболее эффективные методы: убеждения; вовлечения обучающихся в активную эстетическую деятельность; создание определенных эстетических ситуаций, способствующих выявлению знаний об эстетической сущности труда, развитию умений применять их в практической деятельности и др. Именно в процессе труда активизируются и проявляются "сущностные силы" личности обучающегося, формируются и реализуются его взгляды и убеждения, воспитываются эстетический интерес к труду творческому и потребность в нем.Система моей работы включает в себя несколько направлений:

1. Организация экскурсий в музеи, картинные галереи, на выставки, посещение театров, экскурсии на природу, по достопримечательным местам родного города, области;

2. Организация тематических выставок детских работ в стенах школы; встречи с деятелями искусства.

3. Разнообразные конкурсы, литературные вечера, работа стенной печати, отражающей основные эстетико- педагогические мероприятия.

Пути реализации:

1.Творческие задания на развитие воображения: одушевление неодушевленного, «сказочное» и «фантастическое» в содержании, создание образов, придумывание метафор, сравнений, загадок.

2.Творческие задания дивергентного типа: множество точек зрения при истолковании текста, твой взгляд на проблему, «посмотри на мир чужими глазами», изобретательские задачи.

3.Творческие задания, развивающие беглость и гибкость мышления: ассоциации, сопоставления, аналоги.

4.Творческие задания, развивающие оригинальность мышления: поиск необычных средств художественной выразительности, «зашифруй правило», «полезная ошибка», моделирование информации.

5.Использование эвристических методов работы (когнитивные, креативные и оргдеятельностные). Наиболее продуктивным является метод «Если бы…». Использование его возможно не только для переключения видов деятельности, но и для развития языкового чутья.

6.Выполнение учащимся заданий, связанных с поиском дополнительного материала, в том числе и в Интернете, обучение их способам работы с этой информацией, предупреждая об опасности неэффективного использования ИКТ.

7. Подготовка исследовательских, проектных работ.

8. Организация работы в пресс-центре для реализации потенциала тех учащихся, для которых важно ощутить результаты своего творчества.

Массовая внеурочная работа – это интеллектуальные игры, олимпиады, конференции. Игры организуются в рамках предметных недель. Для учащихся 5 - 9 классов проводятся олимпиады по различным предметам, в апреле - городские олимпиады.

• школьные исследовательские конференции.

• День науки в феврале (5-9 классы, уроки – исследования, диспуты, рассказы об учёных, интеллектуальные игры, проблемные уроки, уроки-конференции);

• организацию выставок исследовательских, творческих, прикладных работ учащихся.

• конкурс достижений учащихся 5-9 классов «Мои маленькие победы»;

• конкурс «Неделя «на отлично» (5-9 классы);

• систематические выступления учащихся с результатами своей проектной работы перед обучающимися, учителями и родителями.

Формы организации воспитательной деятельности: групповые, парные, индивидуальные. Формы межгруппового общения: совместно-индивидуальная; совместно последовательная; совместно-взаимодействующая. Уже при анализе форм групповой работы, мы видим, что её характеризуют следующие черты:деятельностная черта - процесс познания предполагает вовлечение учащегося в активную творческую деятельность;интерактивность - активное взаимодействие обучающего и учителя; рефлексивный аспект – постоянное размышление ученика о субъективном опыте, его анализ и самостоятельная постановка цели; выход учащегося на индивидуальную образовательную траекторию с последующим самоопределением.

Направленность работы на использование ИКТ: ИКТ используются на каждом этапе проектной деятельности. При поиске информации ученик обращается к глобальной сети Интернет, для этого он получает навыки поиска информации в сети Интернет для упрощения поиска. Компьютерная обработка данных исследования (сортировка, поиск, отбор информации) осуществляется с помощью систем управления базами данных. Основными прикладными программными продуктами при подготовке работы являются системы подготовки текстов, табличные процессоры, системы создания презентаций, графические редакторы.Оформление работ с помощью текстового редактора: оформление титульного листа, соблюдение структуры работы, применение обычных и концевых сносок, составление оглавления и списка литературы. Ученик должен также уметь составить аннотацию работы, выделить ее основные тезисы.

Информация может быть представлена в различных формах (текст, таблица, график и т.д.), причем каждая из них предпочтительна для различных целей. Ученик учится составлять таблицы и графики с помощью табличных процессоров. Он также вырабатывает навыки работы с изображениями (помещение изображений в текст, снабжение их подписями и комментариями, простейшие способы редактирования изображений), а также составления и внесения в текст формул и схем. Защита работы может быть осуществлена при помощи презентации. Для этого ученик учится работать в системе создания презентации.

Традиционные аналоговые технические средства:

• Аудиосредства (магнитофоны, микрофоны, диктофоны, радиоприемники, кассеты),

•Графические и фотографические средства (фотоаппараты, слайды, изображения на пленках),

• Кинопроекционная техника (кинокамеры, кинопроекторы, кинопленки),

• Видео и телевизионные средства (телевизоры, мониторы, телекамеры, видеокамеры, видеомагнитофоны, видеопроекторы, видеокассеты).

• Цифровые технические средства

• Аудиосредства (цифровые диктофоны и плееры, цифровые компакт-диски)

• Графические и фотографические средства

• Проекционная техника (мультимедийные проекторы)

• Видео и телевизионные средства (цифровые видеокамеры, DVD-проигрыватели и DVD-плееры, лазерные и магнитные диски, электронные карты памяти)

• Компьютерные мультимедиа-средства записи, обработки и воспроизведения звука; записи обработки и визуализации текста, графических и фотографических объектов; записи, обработки и воспроизведения видео.

Перед тем как приступить к занятиям проектной деятельности учащиеся должны быть ознакомлены с нормативными документами и с циклограммой осуществления исследования.

Последовательность проектной работы:

Стадия научно – исследовательской работы	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1. Подготовка	Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы	Обсуждают тему работы с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Определяют цели проекта	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в onpeделении цели исследования. Наблюдает за работой учеников
2. Планирование	а) Определение источников необходимой информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта). г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы.	Формируют задачи работы. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха деятельности.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся .
3. Исследование	1. Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.). 2. Выявление (“мозговой штурм”) и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3. Выбор оптимального варианта хода проекта. 4.Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта	Поэтапно выполняют задачи проектной деятельности.	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
4. Выводы	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
5. Защита проекта и оценка его результатов	Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого	Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

Оценивание проекта:1-й способ. Перед защитой проекта на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она заполняется педагогом и одноклассниками, а затем и самим учеником. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина их расчёта баллов, выставляемых в данной позиции.

2 способ. Рейтинговая оценка проекта

3 способ.Весьма интересен оценочный подход, разработанный и применяемый с доцентом МПГУ П.С. Лернером. Необходимо отметить, что в данном случае речь идет не об оценке выполненного проекта, а о выполнении творческих заданий, которые предлагались преподавателем в процессе занятий по курсу. Причем оценивается не конкретное задание, а общее влияние исследовательской поисковой деятельности на образовательный процесс. В основе рейтинговой оценки здесь также предлагается комплексный вариант, интегрирующий объективную часть (коллективное оценивание экспертов-учащихся данного класса), субъективную часть, формируемую самим учащимся, а также оценку, формируемую преподавателем по всем следующим 11 оценочным позициям. Полученную сумму, естественно, следует разделить на число экспертных групп (преподаватель, ученик, коллектив учащихся), то есть на три.

Система работы классного руководителя по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся

Актуальность и важность темы: одной из важнейших целей современного образования является формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям. Перед современной школой четко сформулирована главная задача: раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Реализация этой задачи неразрывно связана с внедрением новых технологий и методик здоровьесберегающего обучения, обеспечивающих «формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здорового образа жизни всех участников образовательного процесса». Работа классного руководителя по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни позволяет развивать интеллектуальный, творческий потенциал личности: от накопления знаний и навыков к самовыражению в творчестве, в науке и в жизни. Нормативно-правовой и документальной основой воспитательной работы являются:

· Закон Российской Федерации «Об образовании»;

· СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

· Рекомендации по использованию компьютеров в школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002)

Противоречия.

Все попытки реформирования и модернизации воспитания последних лет, рассматриваемые в плане обновления и изменения его содержания, не смогли раскрыть тему формирования здоровой, творческой личности, способной оперировать социально и личностно значимыми знаниями. В связи с этим возникают противоречия:

1. Между потребностью общества в педагоге, способном осуществлять здоровьесберегающее обучение в организации воспитательного процесса в школе и низком уровне готовности учеников вести здоровый образ жизни.

2. Между необходимостью формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся и неразработанностью педагогических условий его реализации.

3. Между необходимостью получения школьниками обязательных готовых знаний и возможностью развивать у обучающихся стремление к самостоятельному добыванию и исследованию дополнительных фактов и сведений, что должно способствовать формированию ценностного отношения ребят к саморазвитию личности.

Мы сталкиваемся с проблемой нереализованных творческих способностей, с проблемой деформации ценностно-мотивационной сферы детей, с невниманием педагогов к процессу формирования здорового и безопасного образа жизни. Именно этими проблемами вызван интерес к заявленной теме.

Цель воспитательной работы– научить детей заглянуть внутрь себя, задуматься о смысле своей жизни, своей семьи, своих взаимоотношений с окружающим миром, проявить себя в творчестве, а также создать условия, способствующие созданию здоровьесберегающей среды, в которой учитель получает возможность работать не автономно, а в сотрудничестве, сотворчестве с учащимися.

Задачи:

Привить группе подростков нравственные ценности и жизненные навыки, которые сохранят их здоровье, помогут не сбиться с пути к успеху и научат приносить пользу обществу.
Научить подростка тем типам мышления, поведения, которые соответствуют определению положительного характера.
Помочь учащимся прочно усвоить позитивные ценности и убеждения, которые являются важным фактором развития у человека способности к принятию правильных и разумных решений.
Научить детей создавать свои книги, отражающие их внутренний мир и их отношение ко всему окружающему.

Гипотеза: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни приведет к повышению уровня развития творческого потенциала ученика, формированию именно тех компонентов интеллекта человека, которые необходимы для будущей социальной и профессиональной адаптации выпускников.

Дидактические принципы УМК ОС «Школа 2100» позволяют системно устранять факторы, негативно влияющие на здоровье детей:

принцип деятельности исключает пассивное восприятие учебного содержания, утомляющее детей, и обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность;
принципы непрерывности и целостности создают механизм устранения «разрывов» в организации образовательного процесса и приведения содержания образования в соответствие с функциональными и возрастными особенностями детей;
принцип психологической комфортности обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки;
принцип вариативности создаёт условия для формирования умения делать осознанный выбор и тем самым снижает у детей напряжение в ситуации выбора;
принцип творчества ориентирован на формирование у учащихся интереса к обучению, создание для каждого из них условий для самореализации в учебной деятельности.

Воспитательная работа призвана способствовать тому, чтобы дети задумывались над важными нравственными проблемами, причем не только над теми, которые актуальны для них в настоящий момент, но и над теми, с которыми им предстоит столкнуться в будущем. Жизненные навыки - важнейший компонент стратегии профилактики рискованного поведения. Каждое занятие нацелено на расширение познаний учащихся в заданной области, воспитания в них положительных установок и обучение их практическим навыкам, которые помогут им в осуществлении благих намерений. Эти навыки основаны на качествах положительного характера, в том числе уважении окружающих, ответственности, надежности, заботливости и чувстве гражданского долга. Одна из ключевых тем курса – это качества положительного характера и его значение для здоровой жизни и полноценных межличностных отношений. В этой связи повышенное внимание уделяется жизненным ценностям. Таким образом, подростки сами учатся реально смотреть на жизнь и видеть в ней перспективу.

Формы организации внеклассной деятельности: общеклассные, групповые, парные, индивидуальные. Занятия включают в себя сказки, подвижные игры и творческие задания, направленные на проживание темы ребенком и осмысление проблемы с позиции собственного опыта.

Формы межгруппового общения: совместно-индивидуальная; совместно последовательная; совместно-взаимодействующая. Уже при анализе форм групповой работы, мы видим, что её характеризуют следующие черты:

- деятельностная черта - процесс познания предполагает вовлечение учащегося в активную творческую деятельность;

- интерактивность - активное взаимодействие обучающего и учителя;

- рефлексивный аспект – постоянное размышление ученика о субъективном опыте, его анализ и самостоятельная постановка цели.

- выход учащегося на индивидуальную образовательную траекторию с последующим самоопределением.

Можно применить интерактивные методы работы:

1. Бортовые журналы;

2 Мозговой штурм

4. Дерево решений.

5. Гражданские слушания.

6. Ролевая (деловая) игра.

7. Займи позицию.

8. Дискуссия.

9.Дебаты.

10. Блиц-опрос;

11. Анкетирование;

12. Мини-исследования;

13. Решение ситуационных задач

14. Мини-лекция

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

· лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

· работу родительских клубов «Мы вместе», «Совет бабушек и дедушек», «Гостинная»;

· организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Прогнозируемый результат:

Предполагается, что в результате воспитательной работы обучающийся будет обладать следующими качествами личности:

1) уметь самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике;

2) критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать новые идеи;

3) грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности, формулировать аргументированные выводы, находить решения;

4) быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;

5) самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культуры.

6) увеличение количества участников и победителей городских, областных, всероссийских исследовательских конференций, конкурсов;

7) увеличением количества победителей предметных олимпиад;

8) формирование культуры мышления, рационального усвоения знаний, исследовательских умений, которые можно проследить по результатам диагностики;

Методы диагностики развития личности

Разговор о диагностике развития ребенка уместно начать, вспомнив этимологию самого слова. Слово «диагностика» происходит от греческого diagnostikos - способный распознавать. В общем смысле диагностика – это особый вид познания, а точнее – распознавания. Ошибаются те, кто считает, что самыми надежными являются тесты, которые представляют собой стандартизированные методики, с помощью которых можно в балах измерить уровень проявления того или иного свойства - показателя творческого развития.

Я предлагаю следующую последовательность использования диагностических методов для определения уровня развития личности:

ü наблюдение,

ü создание экспериментальных ситуаций,

ü тесты.

Наблюдение

Преимущество метода наблюдения в том, что ребенок в момент его изучения находится в естественных условиях, он осуществляет деятельность, диктуемую его внутренней мотивацией. Только при наблюдении мы можем фиксировать такие важные показатели творческого развития как наличие у ребенка желания творческой деятельности, частоту и настойчивость творческих занятий, победу мотива спонтанной творческой деятельности над мотивом выполнения чьих-то заданий и другие.

Наблюдение отличается от простого созерцания тем, что это осознанная, целенаправленная, специально инструментированная деятельность педагога. Последнее может быть достигнуто путем создания стандартизированного бланка наблюдений.

Преимущество использования бланков заключается в том, что в наблюдении могут участвовать педагоги, не имеющие специального опыта диагностической работы. На бланке указаны качества или признаки поведения, представляющие собой параметры творческого развития личности. Если в диагностической работе участвует группа педагогов (а в таком случае получаются более достоверные результаты), технология работы с бланками для фиксации наблюдений представляет собой следующее. Этапу собственно диагностики предшествует семинар, который психологи либо педагоги - руководители проблемных групп проводят с педагогами. На нем рассматриваются методологические, теоретические и методические вопросы, с тем, чтобы педагоги осознанно участвовали в процессе диагностики. Устанавливается регламент фиксации данных наблюдения.

Например:

Время наблюдения: начало, середина и конец учебного года;

Количество фиксаций: три раза;

Число участников наблюдения: пять независимых характеристик.

Бланк наблюдений состоит из трех частей: параметры творческого развития; признаки, которые можно наблюдать и фиксировать; шкала оценки. Так как любая оценка является относительной, то есть данные конкретного испытуемого всегда соотносятся с фоновыми данными (данные других испытуемых, сходных по большинству параметров, кроме изучаемого, полученные тем же методом), то вы сами можете создать шкалу оценки.

Например:

Часто – иногда – никогда.

Низкий уровень – средний – высокий – очень высокий.

(Можно пользоваться привычной для учителя пятибалльной системой оценки).

Что касается параметров и признаков, то лучше создавать бланки наблюдений, где указан набор конкретных признаков. Если же в бланках указаны лишь параметры, то возрастает значение количества участников наблюдения, а также их теоретическая подготовка, в течение которой организатору всего исследования необходимо убедиться, что все участники адекватно понимают термины.

Стандартизированный бланк наблюдений может выглядеть следующим образом

Фамилия, имя ребенка Класс (творческое объединение) ………………………. ……………………….
Признак	Степень выраженности
Признак	часто	иногда	никогда
1. …
2. …
3. …
4. …
5. …
6. …
7. …
Дата наблюдения ……… Время ……….. Педагог……….

Ниже предлагается несколько подходов к выделению параметров и признаков развития личности, на основании которых можно конструировать бланки наблюдений.

Классификация способностей по А.И. Луку.

1. Зоркость в поисках. В потоке внешних раздражителей человек обычно воспринимает лишь то, что укладывается в его «координационную сетку» уже имеющихся знаний и представлений. Остальное он неосознанно отбрасывает. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, - нечто большее, чем просто наблюдательность.

2. Способ кодирования информации нервной системой. Мозг облекает любую мысль в ту или иную форму. Способ кодирования накладывает печать на форму внешнего выражения результатов, а если смотреть шире – на выбор содержательной области мышления.

3. Способность к свертыванию мыслительных операций заключается в том, что длинная цепь рассуждений, понятий заменяется одной обобщающей операцией, тем самым мышление переходит на более высокий уровень абстрагирования, использования все более емких в информационном отношении символов.

4. Способность к переносу – способность применить навык, приобретенный при решении одной задачи, к решению другой, способность к выработке обобщенных стратегий.

5. Боковое мышление – способность увидеть путь к решению, используя постороннюю информацию.

6. Цельность восприятия – способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее. В процессе творческой работы необходимо оторваться от логического рассмотрения фактов, чтобы попытаться вписать их в более общие картины.

7. Готовность памяти – способность вспомнить о свойствах объекта и соотнести эти знания с задачей. Имеет в виду скоростной момент извлечения информации из памяти.

8. Сближение понятий – легкость ассоциирования и отдаленность ассоциируемых понятий, «смысловые расстояния» между ними.

9. Гибкость мышления. Быстрый и легкий переход от одного класса явлений к другому. «Смысловые расстояния» – переменная величина, на которую влияет функциональная фиксированность человека; способность к преодолению фиксированность – одно их проявлений гибкости мышления.

10. Гибкость интеллекта – способность вовремя отказаться от ложной гипотезы.

11. Способность к оценочным действиям, к выбору одной из многих альтернатив до ее проверки.

12. Способность к «сцеплению» – то есть объединение воспринимаемых раздражителей, быстрое соотнесение новых сведений с прежним личным опытом.

13. Легкость генерирования идей. Чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут хорошие.

14. Беглость речи. Легкость необходима, чтобы облечь новую идею в слова. При этом важна осмысленность.

15. Способность к доведению до конца. Это не просто настойчивость, собранность и волевой настрой, а способность к доработке деталей, к совершенствованию первоначального смысла.

ОПРОСНИК КРЕАТИВНОСТИ Д. Джонсона

Список характеристик креативности

Творческая личность способна:

1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего, мира (Чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (Беглость).

3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (Гибкость).

4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (Находчивость, изобретательность, разработанность).

5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (Воображение, способности к структурированию).

6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решении проблемы (Оригинальность, изобретательность и продуктивность).

7. Воздержаться от принятия первой пришедшей в голову типичной, общепринятой идеи, выдвигать различные варианты и выбрать наилучший (Независимость).

8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (Уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

Лист ответов

(опросник креативности)

ФИО испытуемого ………………………………………… .Дата Школа Класс Возраст_____....

Респондент (ФИО) (заполняющий анкету)

В таблице под номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности), которые описаны на предыдущей странице. Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками. Возможные оценочные баллы :

5 — постоянно; 4 —- часто; 3 — иногда; 2 — редко; 1 — никогда

№	ФИО заполняющего	Творческие характеристики								Сумма баллов
		1	2	3	4	5	6	7	8

Опросник Г. Дэвиса ( выявление креативности)

1. Я думаю, что я аккуратен(тна).

2. Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.

3. Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.

4. Я люблю быть лучшим(ей) во всем.

5. Если я имел(а) сладости, то стремился(лась) их сохранить все у себя.

6. Я очень волнуюсь, когда работа, которою я делаю, не лучшая, не может \

быть сделана мною наилучшим образом.

7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти всему причину.

8. В детстве я не был(а) особо популярен(а) среди детей.

9. Я иногда поступаю по–детски.

10. Когда я что-нибудь хочу сделать, то ничего не может меня остановить.

11. Я предпочитаю работать с другими, и не могу работать один.

12. Я знаю, когда я смогу сделать что-то по-настоящему стоящее.

13. Если я даже уверен(а), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15. Я часто скучаю.

16. Я буду значимым и известным, когда вырасту.

17. Я люблю смотреть на красивые вещи.

18. Я предпочитаю знакомые игры, а не новые.

19. Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20. Когда я играю, то стараюсь, как можно меньше рисковать.

21. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.

Ключ. Креативность в случае положительных ответов на вопросы 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае отрицательных ответов на вопросы 1, 3, 5, 11, 13, 14. 15, 18, 20, 21. За каждое совпадение с ключом – 1 балл. Чем больше сумма, тем выше креативность.

Значение утверждений:

1 – принятие беспорядка

2 – беспокойство о других

3 – стремление к риску

4 – желание выделиться

5 – альтруизм

6 – недовольство собой

7 – любопытство

8 – непопулярность

9 – регресс на детство

10 – отбрасывание давления

11 – любовь к одиночной работе

12 – самодостаточность

13 - независимость

14 – деловые ошибки

15 – отсутствие скуки

16 – чувство предназначенности

17 – чувство красоты

18 – потребность в активности

19 – спекулятивность

20 – стремление к риску

21 – потребность в активности

Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего. Педагогу необходимо помнить, что это еще не реализованные возможности. Главная проблема – помощь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность личностных проблем, романизм и др.). Необходим такт, общение на равных, юмор, требовательность, избегание острой и частой критики, частый свободный выбор темы работы и творческий режим деятельности.

Оценка уровня творческого потенциала:

И н с т р у к ц и я: При ответах на предлагаемые вопросы оцените по 9-балльной шкале степень выраженности своих личностных качеств или частоту их проявления.

Высший балл – 9, низший – 1

1. Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?

2. Если всех людей разделить мысленно на логиков и эвристиков (генераторов идей), то в какой степени вы – эвристик?

3. В какой степени вы относите себя к людям решительным?

4. В какой степени ваше творение «продукт» чаще всего отличается от исходного замысла?

5. Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили обещание?

6. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в чей-либо адрес?

7. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?

8. Какой % людей в коллективе обычно поддерживает ваши инициативы и предложения? (1 балл 10 %)

9. Как часто у вас бывает веселое и оптимистическое настроение?

10. Если все проблемы, решаемые вами за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков удельный вес практических?

11. Как часто вам приходится отстаивать свои убеждения?

12. В какой степени ваша общительность способствует решению ваших проблем?

13. Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение важных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?

14. Как часто вы способны выполнять проекты?

15. Как часто вам удается опережать своих коллег?

16. Как много людей считает вас воспитанным?

17. Насколько вам импонирует жизнь в деятельности?

18. Как часто вы реформируете свою жизнь?

Обработка.

Ответив на все вопросы, подсчитайте сумму баллов и определите по таблице уровень вашего творческого потенциала.

Карта педагогических наблюдений за развитием творческого потенциала личности учащихся в процессе подготовки и участия в работе кружка «Ступени мудрости».

№ 1	Ф.И. учащегося Иванов И.И.	Замер	Творческий потенциал личности учащегося
		Замер	Любознательность	Интуиция	Воображение	Активность	Оригинальность	Умение комбинировать идеи	Умение использовать прошлый опыт
		1.
		2.

Результаты работы:

Оценка уровня творческого потенциала учащихся:

2013-2014 учебный год

Количество учеников	Сумма баллов	Уровни
8	40-50	низкий
13	85-90	средний
4	100-114	чуть выше среднего

2014-2015 учебный год

Количество учеников	Сумма баллов	Уровни
7	85-90	средний
14	100 -114	чуть выше среднего
4	115-129	выше среднего

2015-2016 учебный год

Количество учеников	Сумма баллов	Уровни
5	85-90	средний
18	115-129	выше среднего
2	130 -142	высокий

Творческие достижения учащихся: